馬亞麗

一提及教學導語，人們自然會想到各種導入技巧，諸如提問式、懸念式、渲染式、引用式、激情式、故事式、實物式等等，可謂五花八門。但這些導語都是從“形式”上來定位的，輕浮有余，厚重不足。因為它們在內(nèi)容方面涉及甚少?，F(xiàn)以《記承天寺夜游》為例，談談教學導語“內(nèi)容”的確定。

一、以“記”導入，從文體角度設計導語

文體就是文章的體裁，按表達方式可分為記敘文、說明文、議論文三種，按文學樣式可有詩歌、散文、小說、戲劇四種。這種文體界定，古代早已有之，發(fā)展到現(xiàn)在就更為完備。以文體為導入內(nèi)容，就是對所及課文的體裁形式進行或簡或詳?shù)膹娀?，以增加對所及體裁的記憶和印象?！队洺刑焖乱褂巍穼儆诠糯湫偷挠洈⑽模錁酥臼穷}目中的“記”字，而且這個字用于題首，體裁特征非常鮮明，完全可以圍繞這個“記”字設計如下導語：

同學們，對于記敘文，我們已經(jīng)學過許多篇了。它以記載、敘述和描寫人事物景為主，通常涉及時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果等六個要素。記敘文的形成與發(fā)展已經(jīng)有好幾千年了，其間雖然發(fā)生著一些微妙的變化，但“記”的本質(zhì)始終沒有變?！坝洝笔怯洈⑽牡臉酥?，有的見于標題，有的見于文章首尾。有了這個“記”的標志，就等于給文章貼上了體裁標簽。今天，我們學習的《記承天寺夜游》，就是一篇典型的古代記敘文，題目中的“記”字告訴了體裁形式，它與現(xiàn)代記敘文有沒有區(qū)別呢？讓我們走進文本吧！

這個導語，就是圍繞記敘文標志“記”字來設計的，涉及記敘文的寫法、要求、標志等，溫故知新，由遠而近，讓學生在“記敘”和“體裁”的氛圍中進入新課，既簡明扼要地復習了文體方面的知識，又激發(fā)了他們的聽課情趣，符合導入要求。

二、以“寺”為內(nèi)容，從地點角度設計導語

地點是記敘文六要素之一，是人事物所在的特定環(huán)境，人的活動，事情的發(fā)展，都離不開一定的場所。根據(jù)人和事的彼此作用與變化情形，地點可以是固定的。地點范圍的大小可根據(jù)文中人和事的需要來確定，可以是小范圍小場所，也可以是大范圍大環(huán)境，如草原、高原、平原。確定地點為導語內(nèi)容，就是將文中設置的典型環(huán)境，通過介紹性或抒情性語言展示給學生，讓他們感知課文環(huán)境特點，產(chǎn)生身臨其境之感，為進入文本鋪平通道。本文題目中的“承天寺”，是一個特設的固定不變的小環(huán)境，文中的作者和他的好友張懷民就是在這里活動的，也是在這里度過了他們?nèi)松碾y忘時刻。圍繞這個地點，可以設計如下導語：

同學們，你們都見過寺廟吧，寺廟，是佛寺的通稱，是我國歷史悠久文化的象征。洛陽白馬寺，杭州靈隱寺，開封少林寺，蘇州寒山寺，都是舉世聞名的大寺。承天寺，就是“順天承運”的美好意思，正因為如此，古代“承天寺”遍布全國各地，有閩南古剎承天寺、銀川承天寺、湖北黃岡承天寺等。與那些大寺名剎相比，本文所及的黃岡承天寺顯然是微不足道的，但它又是最負盛名的，原因就是蘇軾的《記承天寺夜游》這篇散文精品。作者為什么要來到這里，它有哪些可觀的景象呢？讓我們跟隨作者前行的步伐，也來這里看個究竟吧！

這個導語，就是圍繞地點“承天寺”來設計的，涉及寺廟文化、全國名剎，最后是湖北黃岡承天寺，把同學們帶入了當年作者蘇軾曾經(jīng)夜游過的地方，形成比較，由遠而近，富有吸引力。

三、以“夜”為內(nèi)容，從時間角度設計導語

時間是記敘文六要素之一，可以涉及某個具體時間或某個時間段。只要是記敘文，其中的人事物景都存在于一定的時間里，時間的這種特殊意義告訴我們，記敘文的時間應該是最為常用的主要導語內(nèi)容之一?！队洺刑焖乱褂巍分兴鶎懙娜撕褪?，就是發(fā)生在夜里，題目中的這個“夜”字限定了活動的特定時間，通過這個“夜”來設計導語，內(nèi)容如下：

同學們，我們白天在緊張地學習，到了夜晚，就要安靜地休息了。古人日出而作，日落而息，時代發(fā)展到今天，這種總體格局還仍然客觀地存在著。可是，就在公元一○八三年農(nóng)歷十月十二日這天夜里，宋代大文豪蘇軾卻沒有休息。他怎么也睡不著，他的內(nèi)心在糾結(jié)著，翻騰著，這是為什么呢？他將怎樣度過這個難忘的夜晚呢？讓我們沿著歷史的車轍，追溯至那個久遠的不眠之夜，看看作者是怎樣度過這個不平凡的夜晚的。

這個導語，就是緊緊圍繞“夜”這個時間概念來設計的，從對夜的總結(jié)和認知，到蘇軾夜游的那天晚上，再引導學生去追溯作者活動的特定之夜，設置懸念，激發(fā)學生去窺視作者那夜的秘密所在，頗具神秘色彩和誘人之趣。

四、以“游”為內(nèi)容，從事件角度設計導語

事件，是記敘文中運用文字最多的重點要素。事件往往是分階段呈現(xiàn)的，這種階段通常分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等四個部分，事情在這些階段中表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，人物在這些階段中顯示出不同的特點。以事件來設計導語，可以對事情的開端進行概括，也可以對事情的主要內(nèi)容進行提煉，還可以抓住事情形成、發(fā)展的關(guān)鍵詞語來激起學生的關(guān)注?！队洺刑焖乱褂巍分}中的關(guān)鍵詞語是一個“游”字，“游”表明本文是一篇游記，這就涉及到游蹤、游程、游興、游因等內(nèi)容，圍繞這個“游”字可以設計如下導語：

同學們，我們都有過踏青游春的經(jīng)歷吧。游玩，對于好奇好動的我們來說，自然是一種美妙的尋趣活動。通過游山玩水、觀花賞景，可以陶冶我們的心情，增強對祖國大好河山的熱愛；可以排遣心悶，重新回歸生活的主旋律；可以豐富閱歷，增加人生知識的積淀。在這篇《記承天寺夜游》里，作者蘇軾的夜游也是為了游玩嗎？讓我們帶著這份好奇的心情出發(fā)，去感知蘇軾那獨特之游的特殊情趣吧！

這則導語，就是根據(jù)標題中的“游”字來設計的，“游”是本文的中心事件，是作者這天夜里前往承天寺的動作體現(xiàn)。文中的“起”、“行”、“至”、“尋”、“步”等動詞，都與“游”的中心事件密切相關(guān)。導語先從同學們最感興趣的春游說起，然后總結(jié)“游”對人生的重要意義，最后引到作者的“夜游”上，構(gòu)成懸念，自然激起人們的探尋之趣。

以上四種導語內(nèi)容都是根據(jù)課文標題確定的。

五、以“月”為內(nèi)容，從景物角度設計導語

記敘文往往要呈現(xiàn)自然狀貌，也就是寫景。我們無論何時身處何地，環(huán)顧四周，都會有相關(guān)的景物存在，藍天白云，青枝綠葉，這些自然景物給我們以美感。課文中的景物描寫，往往是我們興致最濃厚、視力最關(guān)注的地方，以文中景物為內(nèi)容的導語，頗受人們的關(guān)注和喜愛?！队洺刑焖乱褂巍分械木拔锊⒉欢?，主要涉及“積水”、“藻荇”、“竹柏”等，這一切都是因為有“月”所致，有“月”便有“影”，“影像”又被巧成為奇妙的比喻，使庭下“影”景那么迷離、美好和靜謐，給人以如夢如幻之感。本文導語內(nèi)容可以通過“月”景的繪形繪色，來激發(fā)興趣，引入課文：

同學們，玉兔東升，嫦娥奔月，吳剛折桂，這些都是關(guān)于月亮的美好傳說?！靶r不識月，呼作白玉盤”，“海上生明月，天涯共此時”，“但愿人長久，千里共嬋娟”，“故園松桂發(fā)，萬里共清輝”。這些都是古人寫月的名句。賈平凹先生筆下《月跡》中的月景，是那么的美好光明，朱自清先生筆下《荷塘月色》中的月色，是那么的迷蒙柔和?！队洺刑焖乱褂巍分械脑戮?，又是怎樣的一幅圖景呢？讓我們走進課文，與蘇軾一道來欣賞吧！

這則導語，是根據(jù)課文中描寫的“月”景來設計的，從民間傳說到著名詩句，從古代到現(xiàn)代，都是關(guān)于月亮或月景的敘述描寫，使同學們在月景中感受到月亮的可貴和美好，興味盎然，富有感染力。

六、以“閑”為內(nèi)容，從情趣角度設計導語

記敘文中人物的心理傾向，特別是主人公的思想感情，往往是寫作動因。這種動因形成的狀態(tài)，一般都要在文中流露出來。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵詞語，應該作為導語內(nèi)容。本文作者蘇軾被貶黃州之后，成為一名閑職官員，“門前冷落鞍馬稀”。這種強烈反差，使他無所適從，閑得無聊，于是才在月夜尋張懷民，游承天寺，意在借游消愁，以“閑”散心，排遣郁結(jié)。這個“閑”是作者此時內(nèi)心各種復雜情感的集中體現(xiàn)，是“游”的動因，是古代所有知識分子受挫后的共有心境。這種導入內(nèi)容如下：

同學們，“閑”是一種生活狀態(tài)，“人閑桂花落，夜靜春山空”，“身閑無所為，心閑無所思”。這些詩句，都揭示了“閑”的真諦?！伴e”是相對“忙”而言的。蘇軾在朝為官期間，當然是繁務纏身，被貶之后，有職無權(quán)，成為閑官，自然就是閑人了。正因為閑，他才趁著月夜尋友玩樂，排愁解悶。但此時蘇軾的心里是真的很閑嗎？讓我們身臨其境，去觸摸作者此時此刻那鮮為人知的“閑”味吧！

這則導語，就是根據(jù)作者夜游時那種獨特的“閑”的心境和狀態(tài)來設計的，圍繞“閑”字做文章，由眾多文人的“閑”詩引出蘇軾的官場變故，進而感悟作者那種獨特的“閑”情逸致，將這篇散文的主旨超前提取出來，讓學生感受到古代文人被貶后的一般心境，具有很強的針對性和概括力。

七、以“吾”為內(nèi)容，從作者角度設計導語

文言文中的“吾”一般都是指作者，《記承天寺夜游》是一篇散文小品，文中僅用了一次“吾”，這個“吾”當然是作者本人。對于蘇軾的作品，我們以前也曾經(jīng)接觸過，對于他的生平簡歷，學生也應該或多或少地了解一些，但是圍繞本文而形成的他的那段獨特的人生坎坷，學生并不知道得那么具體詳實，特別是因那段經(jīng)歷與本文誕生的密切關(guān)聯(lián)，更是知者甚少。以作者為教學導語是所有課文都可以確定的內(nèi)容。值得注意的是，作者的人生經(jīng)歷跨時漫長，要重點介紹與所學課文有密切關(guān)聯(lián)甚至具有因果關(guān)系的那段經(jīng)歷。本文以作者為內(nèi)容的導語可以是這樣的：

同學們，歷史是無情的，歷史對本文作者蘇軾更無情。在那新舊沖突十分激烈的宋神宗時代，蘇軾以詩呼應新法，卻又因“烏臺詩案”被捕入獄，受盡折磨，他出獄后，被貶至黃州任一閑職，有職無權(quán)。此后，好友張懷民也被貶到黃州，寓居承天寺。蘇軾因新法被貶，但他并未沉淪，仍然具有一顆進取之心，他月夜尋友游寺正是消釋郁悶的具體表現(xiàn)。他在官場受傷的心靈，又是怎樣在清涼的月光中得到洗禮的呢？讓我們走進作者的心靈，去感受蘇軾跳動的脈搏吧。

這則導語，就是以作者經(jīng)歷為主要內(nèi)容。但它并沒有大跨度地羅列作者的一生，而是就被貶黃州前后的一段坎坷經(jīng)歷，進行居高臨下的概說，以此揭示作者人生變故與本文問世的因果關(guān)系，感受作者的創(chuàng)作動機，對了解那時那地的社會背景，理解本文深層內(nèi)容，都具有明顯的認識意義。

八、以“文”為內(nèi)容，從單元角度設計導語

這里的“文”就是指當堂教學的《記承天寺夜游》這篇課文，這種導語設計，就是將某篇課文放到整個單元里來認知比較，以顯示其共性之中的個性。教學時，要站在單元編排的高度來概括單元總體內(nèi)容，認識“這一課”的特點，異中求同，同中顯異，突出“異”點，顯現(xiàn)個性。這種導語內(nèi)容，要高屋建瓴，總覽概括，富有梳理特點，讓同學們的閱讀情趣油然而生。據(jù)此可設計如下導語：

同學們，自然是美麗的，“江山如此多嬌”。云南的西雙版納，神奇秀麗；臺灣的阿里山，風光如畫；永州的小石潭，水清境幽；水城威尼斯，別具神韻；黃州承天寺，積水空明。這些久負盛名的旅游勝地，本單元都有具體生動的呈現(xiàn)，當你走過小石潭與柳宗元話別之后，自然就來到了黃州承天寺，與蘇軾、張懷民相聚于月下，瀏覽于寺旁，賞月夜美景，品閑人情趣。讓我們帶著這份特殊的情感，去欣賞那夜那地獨特的景象吧！

這則導語，就是站在單元角度，從寫景方面，對五篇課文各自描寫的獨特風景，簡明扼要地總結(jié)出來，由遠而近，由概括到具體，最后涉及承天寺，抒情色彩濃厚，感染效果顯著，進入課文自然。

以上四種導語都是根據(jù)課文內(nèi)容確定的。

以《記承天寺夜游》為例，從八個方面闡說了初中語文教學導語“內(nèi)容”的確定。可見，就一篇課文來說，教學導語內(nèi)容是多種多樣的，根據(jù)以上例談可知，無論何種內(nèi)容為導語，都要遵循兩個原則：一是要與課文內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)，越近越好；二是要具有抒情色彩，越濃越佳。

【責任編輯 關(guān)燕云】