讀懂學(xué)生 課堂教學(xué)更有效

袁丹

【摘 要】能否真正的了解學(xué)生、讀懂學(xué)生需要什么，適合怎樣的教學(xué)方法，是直接影響教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。這也是新課標(biāo)中提出的“要以學(xué)生為本”的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)前必須要進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合所教內(nèi)容去真正的讀懂學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】知識水平；情感；行為；課堂有效

課堂是師生互動、交流的場所，是師生在教學(xué)過程中共同探究知識、生成智慧的場所，更是師生升華情感、彰顯生命的場所。教育家波利亞認(rèn)為：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要?！惫P者認(rèn)為教師只有讀懂了學(xué)生的認(rèn)知水平、讀懂學(xué)生的情感、讀懂學(xué)生的行為，才算讀懂了學(xué)生、讀懂了教育。而只有讀懂了學(xué)生，教師才能因材施教，才能使學(xué)生思維、能力、情感態(tài)度等各方面得到實實在在的發(fā)展和提高，課堂才能真正扎實有效，才能打造出美麗的課堂。

一、讀“知”，因材施教

讀“知”，即了解學(xué)生認(rèn)知水平。孩子們教學(xué)實踐中，是課堂意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動建構(gòu)者，要了解孩子原有的知識水平，才能因材施教。“摘挑子，要讓學(xué)生跳一跳”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”表明，以學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)為生長點展開教學(xué)活動，有利于學(xué)生理解、親近，積極主動地完成有一定難度又能夠解決的挑戰(zhàn)性任務(wù)，品嘗學(xué)習(xí)成功的愉悅，增強學(xué)好學(xué)習(xí)的動力。

《繪畫中的透視現(xiàn)象》是五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，備課時筆者認(rèn)為對于五年級的學(xué)生來說，透視應(yīng)該都或多或少有一定的了解，然而在第一個班級上課時，學(xué)生給我的反應(yīng)非常迷茫，在作業(yè)環(huán)節(jié)時，更是慘不忍睹，大部分學(xué)生更是不知從何下手。通過對這一現(xiàn)象的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該利用課前對學(xué)生就透視的知識了解程度進(jìn)行調(diào)查，繼而調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。于是筆者利用空余時間通過閑聊的方式向各班大部分同學(xué)調(diào)查了他們對透視的一個了解程度，調(diào)查結(jié)果是大部分學(xué)生對透視的知識僅限于近大遠(yuǎn)小，具體什么是透視，還有哪些透視現(xiàn)象了解的少之又少。根據(jù)這個調(diào)查結(jié)果，筆者把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)并簡化，把他們當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生來教，用圖文并茂的方法來引導(dǎo)他們直觀的了解透視，并且把課時由一課時變?yōu)閮烧n時，對于作業(yè)的要求也進(jìn)行了降低，只要在作品中能表現(xiàn)出一處透視現(xiàn)象即可。這樣通過調(diào)查和訪談，真正了解了學(xué)生的認(rèn)知水平，并有針對性地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、完善和提升自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

二、讀“心”，調(diào)動興趣

讀“心”，即了解學(xué)生的情感。教育就在于用心靈喚醒心靈，用思維激發(fā)思維。教育教學(xué)只有真正滿足了學(xué)生內(nèi)心的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正被調(diào)動。

小學(xué)生作為一個鮮活的群體，有著獨特的年齡特點和一般需求。因此，教師要通過談話、問卷等方式，調(diào)查了解、認(rèn)真分析學(xué)生的各種需求，尤其是與學(xué)習(xí)相關(guān)的需求，如渴求學(xué)習(xí)知識技能的需求，喜歡新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性問題的需求，希望與同伴合作學(xué)習(xí)的需求，渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求，體驗成功快樂的需求等等，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動地經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等活動，親身體驗知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，提高教學(xué)的有效性。

如上《形形色色的影子》一課時，首先在教室一角拉起一塊布，在布背后點上一盞燈，然后請幾位學(xué)生來玩捉迷藏的游戲，之后把布后面的燈關(guān)掉進(jìn)行第二次捉迷藏游戲，游戲結(jié)束后和學(xué)生一起討論為什么燈亮的時候不躲在布后面，燈關(guān)掉了，卻有小朋友躲在布后面。繼而講解什么是“影子”，并講講有關(guān)影子的故事。接著請學(xué)生在布后面做各種手勢，或者利用身邊的東西放到布后面來觀察他們的影子，再畫下來，最后引導(dǎo)孩子剪下來并貼到老師之前的那塊布上形成形形色色的影子。采取這種游戲、故事、剪貼、等結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生很容易接受，繪畫興趣濃厚。研究表明孩子在課堂上有如下的需要：探究的需要；交流、合作的需要；動手操作的需要；獲得新體驗的需要；與師生平等的需要；學(xué)生個性得到充分發(fā)展的需要；獲得師生認(rèn)可的需要。因此老師在課上要盡可能滿足這些需要。

三、讀“行”，突破差異

讀“行”，即了解學(xué)生的行為。正視學(xué)生行為上的個別差異，每一個行為的背后必定有它呈現(xiàn)的原因，教師要去尋找并理解它。由于學(xué)生的差異，他們學(xué)習(xí)任何一個知識很難有同樣的接受能力，總會有學(xué)生或部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)一些困難，這些困難也就成為教學(xué)的難點。因此，教師要通過課前訪談、作業(yè)分析、課堂觀察、經(jīng)驗積累等途徑充分了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時可能存在的困難，認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)困難的原因，并有針對性地選擇有效的教學(xué)策略去突破難點，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂上，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作時喜歡去看旁邊的人在畫什么，怎么畫，還有學(xué)生偷偷的離開位置去看，一開始我覺得他們這樣的行為是不遵守課堂紀(jì)律的表現(xiàn)，總是嚴(yán)厲的批評，警告他們不要去看別人的，并告知這樣的行為和抄別人作業(yè)沒兩樣，甚至還拿小偷偷取別人的東西來比喻，可是這樣的“警告”和“恐嚇”還是沒有阻擋那些“頑固者”，他們照樣偷偷的去看。有一次，在筆者又十分生氣的教育他們時，一個學(xué)生嘟囔著說：“我不會畫，我看看他們怎么畫的呀！”還有一個學(xué)生說：“我就是想看看別人畫的什么，我又沒和他們畫一樣的，不相信你看！”學(xué)生的話觸動了筆者，說不會畫的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，每次作品都是草草了事，甚至不能完成，我還得課后利用時間去盯著他；而說想看看別人畫的什么的學(xué)生只是很好奇別人在表現(xiàn)什么，是不是比自己的有意思或者比自己的差。原來，學(xué)生的“動機”都很簡單，他們這也是想把美術(shù)學(xué)好的一個表現(xiàn)，為什么筆者要把課堂紀(jì)律當(dāng)成借口來扼制他們學(xué)習(xí)的積極性呢？“我們要懂得兒童”。我們要懂得兒童的心理活動及思想感情。陶先生還多次告誡教育者，“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生”。于是，筆者和學(xué)生商量決定，每節(jié)課在創(chuàng)作十分鐘后開設(shè)5分鐘開放式“個性畫展”時間，在這5分鐘內(nèi)你可以離開位置去欣賞任何人的作品，和任何人去交流，也可以請別人修改你的作品或提意見等，但是學(xué)生必須做到討論的是跟本課創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)乘機玩耍那就會取消資格。學(xué)生都答應(yīng)了，試行期整體的作品質(zhì)量也明顯提高了，孩子們也非常開心，互相交流、欣賞，取長補短。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）endprint