鄒長(zhǎng)杰

高中教師常常反映高一的新生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能掌握不到位，高一新生也反映高中化學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)散，很難形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，識(shí)記起來(lái)特別吃力。另外，教師對(duì)初中的教材不了解，不知道初中生掌握了哪些知識(shí)，因此在教學(xué)上根本就銜接不起來(lái)，導(dǎo)致我們的教與學(xué)不對(duì)路，教學(xué)效果差。所以，在高一的化學(xué)教學(xué)中要避免這種脫節(jié)現(xiàn)象，做好初高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)渡則顯得尤為重要。

一、初、高中化學(xué)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的差別

通過(guò)對(duì)初、高中教學(xué)大綱的對(duì)比以及教學(xué)目標(biāo)的研究可知：初中化學(xué)屬于啟蒙教學(xué)，只是讓學(xué)生了解化學(xué)的一些基本常識(shí)，掌握一些簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活中的一些應(yīng)用，其知識(shí)層次則以要求學(xué)生了解為主。高中化學(xué)則是由散到整，要求學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)初中所了解的化學(xué)知識(shí)不但要了解而且要掌握方法和原理，更要學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際并有所創(chuàng)新。初中化學(xué)基本上是學(xué)什么考什么，考什么背什么，而高中化學(xué)注重知識(shí)的歸納總結(jié)、遷移應(yīng)用，課本上的內(nèi)容很少會(huì)在題目中直接出現(xiàn)。

二、充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和基本技能，使教學(xué)內(nèi)容銜接合理

教學(xué)銜接過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求循序漸進(jìn)、慢慢深入，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，把每一塊知識(shí)點(diǎn)都與初中化學(xué)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上慢慢接納新的知識(shí)。

1.從反應(yīng)原理上進(jìn)行銜接

高中第一學(xué)期就接觸到了氧化還原反應(yīng)，而學(xué)生在初中也學(xué)過(guò)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，但只是從得失氧的角度來(lái)判斷，而高中則完全是從化合價(jià)的升降以及電子的轉(zhuǎn)移來(lái)定義的。所以，我們必須在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生總結(jié)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，然后再分析這樣的反應(yīng)在化合價(jià)上有什么變化，最后總結(jié)出氧化還原反應(yīng)的特征是有化合價(jià)的升降，其實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。這樣，學(xué)生就很容易接受并掌握從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析何為氧化還原反應(yīng)。

2.從元素過(guò)渡到化合物的銜接

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不再是單一地去記某一種單質(zhì)或者化合物的性質(zhì)特點(diǎn)，而是對(duì)元素及其化合物都作一個(gè)系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，主要分為金屬及其化合物、非金屬及其化合物。學(xué)習(xí)了一種元素則對(duì)這一族元素進(jìn)行類比，有相似性也有遞變性，從而掌握這一系列物質(zhì)的性質(zhì)。化合物緊跟單質(zhì)，形成系統(tǒng)，便于整理歸納。讓學(xué)生從初中的零碎知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，學(xué)會(huì)如何歸納知識(shí)使其形成體系，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于知識(shí)的掌握。

3.由表象到實(shí)質(zhì)的銜接

初中只是單獨(dú)介紹了幾種原子的核外電子的排布情況，而高一就要求學(xué)生掌握核外電子的排布規(guī)律，特別是主族和零族元素1到20號(hào)元素原子的核外電子排布，要都能夠正確書(shū)寫(xiě)而且要掌握為什么這樣寫(xiě)，這就是由表象到實(shí)質(zhì)的過(guò)渡。另外，初中還介紹了幾種常見(jiàn)的離子化合物和共價(jià)化合物，而高中則要學(xué)習(xí)離子化合物和共價(jià)化合物的概念、特征、性質(zhì)，讓學(xué)生從初步的認(rèn)知水平提升到對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。綜上可知，高中教材對(duì)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論都較初中更為完善、更為嚴(yán)密，因此做好由淺到深、由表象到實(shí)質(zhì)的銜接必不可少。

4.化學(xué)計(jì)算的銜接

初中化學(xué)的計(jì)算主要是關(guān)于質(zhì)量守恒的計(jì)算，寫(xiě)出化學(xué)方程式，根據(jù)質(zhì)量守恒就很容易得出結(jié)果，而一些微觀上的量則無(wú)法進(jìn)行計(jì)算。高中化學(xué)既要掌握宏觀計(jì)算也要掌握微觀計(jì)算，而它們之間的聯(lián)系就是“物質(zhì)的量”。從初中計(jì)算的“質(zhì)量”過(guò)渡到高中的“物質(zhì)的量”同樣也需做好銜接：先復(fù)習(xí)大家都已掌握的質(zhì)量計(jì)算，然后再由質(zhì)量轉(zhuǎn)化為高中學(xué)習(xí)的新概念“物質(zhì)的量”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算更為簡(jiǎn)便，高興之余自然也就學(xué)會(huì)了這種計(jì)算方法。待大家都熟悉了物質(zhì)的量后，教學(xué)“物質(zhì)的量濃度”這一表示溶液濃度的方法時(shí)，又要先復(fù)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，由溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)成功過(guò)渡到物質(zhì)的量濃度。另外，在高中的計(jì)算中，“差量法”“十字交叉法”也是解題的重要方法，初中不作要求，但在高中必不可少，掌握這些方法能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)行計(jì)算。

5.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象讓學(xué)生對(duì)一些知識(shí)加以理解，進(jìn)而喜歡化學(xué)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)則注重能力的培養(yǎng)，如觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生運(yùn)用掌握的化學(xué)知識(shí)大膽地去猜想、去動(dòng)手、去求證，讓學(xué)生從原來(lái)的觀察現(xiàn)象、學(xué)習(xí)性質(zhì)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從接受到學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

總之，初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接是必不可少的，讓學(xué)生順利從初中的學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)是學(xué)好化學(xué)的前提。做好初、高中的銜接教學(xué)必須有的放矢、穩(wěn)扎穩(wěn)打、相輔相成，想盡一切辦法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，從而喜歡化學(xué)，學(xué)好化學(xué)。讓學(xué)生少走彎路，這是我們每一個(gè)化學(xué)教師應(yīng)該做的。

（責(zé)任編輯羅艷）