劉霞

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生快速尋找知識(shí)間的彼此聯(lián)系，使知識(shí)不再孤立，知識(shí)的提取將更加方便。思維導(dǎo)圖通過文字、色彩、圖形、符號(hào)、代碼等修飾知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。通過指導(dǎo)高中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的實(shí)踐研究，構(gòu)建出指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)途徑是我們每一名高中化學(xué)教師必須面對的課題。

一、繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中

新課程背景下，建構(gòu)主義知識(shí)理論對于我們高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的影響非常深遠(yuǎn)，我們需要積極運(yùn)用建構(gòu)主義思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新性，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。鑒于此，如何根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)高中生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，采取行之有效的教學(xué)策略，是我們高中化學(xué)教師急需面對的課題。化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁瑣，教師往往通過歸納、概括的手段來羅列知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。從重難點(diǎn)知識(shí)梳理到典型習(xí)題剖析，從解題方法分析到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，這些做法實(shí)施起來容易，一切都在教師的掌控之中，而且結(jié)構(gòu)條理清晰，環(huán)節(jié)銜接緊湊，教學(xué)任務(wù)易于完成。但實(shí)踐證明，學(xué)生有效參與的積極性不高，學(xué)生上課聽得懂，課后或考試卻不會(huì)思考、不會(huì)做題。只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生使用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，才能使學(xué)生理解知識(shí)。而繪制思維導(dǎo)圖能夠有效促使這一過程的發(fā)生，并且能把這個(gè)整合過程形象直觀地呈現(xiàn)出來。并且在繪制、修改、完善思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生還可以不斷分析比較知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這比單純記憶概念更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過討論、交流、補(bǔ)充、修正，最后加深對當(dāng)前問題的理解。

二、教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幾種情況

1.用思維導(dǎo)圖快速理清教材，縮短備課時(shí)間。很多章節(jié)的化學(xué)知識(shí)零散、系統(tǒng)性欠缺，用思維導(dǎo)圖可幫助教師快速理清教材的編寫思路、知識(shí)脈絡(luò)。

2.用思維導(dǎo)圖做教學(xué)計(jì)劃。在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平后，利用思維導(dǎo)圖制作一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃能幫助我們提高教學(xué)的效率，把握正確的教學(xué)方向。

3.用思維導(dǎo)圖開展集體備課。集體備課往往口頭討論居多，有時(shí)也會(huì)流于形式。對此，每個(gè)教師可將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法畫成一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后比較，選擇最優(yōu)的組合；也可以由每個(gè)教師負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，然后共同討論、修改，最終形成最佳的備課導(dǎo)圖。用思維導(dǎo)圖可以很清晰地反映教師各自的思路，集思廣益，使備課效率最大化。

三、化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幾種方法

1.復(fù)習(xí)歸納。經(jīng)常聽到有學(xué)生說，書看得懂，但作業(yè)仍不會(huì)做，甚至有的學(xué)生看了很多遍書，成績?nèi)詻]有太大的提高，究其原因就是這些學(xué)生看了書后，沒有及時(shí)歸納總結(jié)，沒有提煉課本知識(shí)，所以對知識(shí)點(diǎn)并沒有真正的記牢，做題時(shí)由于記不起可用的知識(shí)，自然會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)?；瘜W(xué)知識(shí)其自身特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)時(shí)需要一定的歸納和記憶，而思維導(dǎo)圖正是這方面的得力助手。在學(xué)生復(fù)習(xí)歸納時(shí)，我們就可以讓學(xué)生自己來畫思維導(dǎo)圖，然后把畫出的思維導(dǎo)圖跟教師事先畫好的思維導(dǎo)圖相對比，找出不足之處并進(jìn)行修改，修改完畢后可以公布在教室的學(xué)習(xí)欄里讓大家相互對比，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的記憶。

2.學(xué)生課堂小組討論?；瘜W(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，而思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了它在調(diào)動(dòng)協(xié)作上的優(yōu)點(diǎn)。比如，筆者在高三復(fù)習(xí)噴泉實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，讓小組學(xué)生按以下的問題討論制作相關(guān)思維導(dǎo)圖：氨氣、氯化氫為什么可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？還有哪些氣體可以做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么？產(chǎn)生噴泉的途徑有哪些？我們怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)噴泉？之后，組織學(xué)生開始繪制思維導(dǎo)圖。在不斷地繪制過程中，學(xué)生的思維由混亂到清晰，態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣由弱到強(qiáng)，很好地提升了課堂教學(xué)效率，深化了學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解，有效達(dá)成了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

3.做化學(xué)筆記。在日常的教學(xué)過程中，做筆記似乎是司空見慣的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我們學(xué)生的筆記有多少是產(chǎn)生效果與價(jià)值的，就值得我們大家考慮了。在思維導(dǎo)圖繪制理念的引導(dǎo)下，筆者認(rèn)為我們做筆記應(yīng)該寫清關(guān)鍵詞，之后再根據(jù)課堂上所記的關(guān)鍵詞理順知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)思路，統(tǒng)籌全局，合理聯(lián)系，深入優(yōu)化。這種筆記形式不但很好地保證了學(xué)生聽課時(shí)的精力與時(shí)間，更錘煉了學(xué)生的整體觀念與思維意識(shí)。而課程改革活動(dòng)要求我們要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，這一點(diǎn)與引入思維導(dǎo)圖的理念不謀而合。

總之，在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既有利于增加課堂的有效性，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并能在具體的運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

（責(zé)任編輯羅艷）