傅秀麗

[摘 要]作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師需要找到作文教學(xué)的樂(lè)趣與方法，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言積累，大膽練習(xí)寫作，重視作文修改，勤寫周記，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作能力就可以得到較大的提高。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作；語(yǔ)言；教學(xué)；修改

習(xí)作，顧名思義，是練習(xí)寫作。有一個(gè)過(guò)程，即由“習(xí)”到“作”的過(guò)程，“作”只是“習(xí)”的結(jié)果?！傲?xí)”為“作”準(zhǔn)備的過(guò)程尤顯重要，有了充分的“習(xí)”的準(zhǔn)備，“作”才能精彩紛呈。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”“易于動(dòng)筆”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，這就告訴教師把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為習(xí)作的主體。首當(dāng)其沖，勢(shì)必改變以往教學(xué)面窄、單一、低效、指導(dǎo)無(wú)側(cè)重等習(xí)作教學(xué)模式，教師先要找到教學(xué)習(xí)作的方法和樂(lè)趣，以切實(shí)提高學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”“易于動(dòng)筆”的能力。

一、習(xí)作前的語(yǔ)言積累不容忽視

1.注重優(yōu)美詞句的積累

每天第一節(jié)語(yǔ)文課課前三分鐘由一名學(xué)生展示自己摘抄的三組精彩詞句，帶領(lǐng)全班積累。一方面要教學(xué)生如何讀，讓學(xué)生能靈巧地運(yùn)用選讀、速讀、精讀、批注、筆記等方法。比如針對(duì)學(xué)生閱讀課外書、閱讀網(wǎng)上信息，引導(dǎo)學(xué)生把書中的人物或情節(jié)概括地寫出來(lái)，對(duì)好詞佳句、優(yōu)美段落或自己認(rèn)為可當(dāng)成座佑銘的句子，特別是古詩(shī)詞、名言警句、諺語(yǔ)格言之類的語(yǔ)言精華，要求學(xué)生及時(shí)摘抄反復(fù)記誦。另一方面，要求學(xué)生每人配備優(yōu)美詞句的積累手冊(cè)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)摘抄，還可定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的評(píng)比，增強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的意識(shí)，加強(qiáng)背誦力度，豐富詞句的儲(chǔ)備，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。

2.善于“修飾”內(nèi)化為己出

結(jié)合閱讀教學(xué)課，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生巧妙地內(nèi)化優(yōu)美詞句的方法，如“模仿著寫”或更改其中的某個(gè)字或詞換成另一種語(yǔ)言環(huán)境或完全轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，靈活地運(yùn)用到相似的習(xí)作中去，提高學(xué)生觸類旁通地運(yùn)用的能力。

如在教學(xué)第十冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》一文時(shí)，文中描寫十分精彩：“像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂(lè)章?！苯虒W(xué)中教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生稍稍“修飾”這一優(yōu)美段落后，可運(yùn)用到寫人記事這一類的習(xí)作開(kāi)頭?！跋裣鹘?jīng)山谷，像蝴蝶飛過(guò)花叢，像微風(fēng)拂過(guò)柳梢，我每憶及童年時(shí)代，就禁不住滿心歡喜。在記憶的心扉中，童年生活恰似一幅五彩斑斕的畫頁(yè)，又似一曲無(wú)字的歌謠，更是一個(gè)夢(mèng)幻的七彩世界，開(kāi)心，純真，唯美。”學(xué)生自主“修飾”后篩選出優(yōu)美語(yǔ)段投影展示并摘抄，這樣學(xué)生既掌握了“修飾”的方法，又從中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

3.注重讀寫結(jié)合練表達(dá)

如果閱讀教學(xué)與習(xí)作互不聯(lián)系，習(xí)作課才討論怎樣作文，學(xué)生的習(xí)作能力是難以培養(yǎng)的。善于從優(yōu)秀課例中挖掘教學(xué)資源，見(jiàn)縫插針地滲透寫作訓(xùn)練。中高年級(jí)則可針對(duì)課例靈活拓展設(shè)計(jì)各種習(xí)作表達(dá)。如教學(xué)完第十一冊(cè)《少年閏土》一課人物外貌后，設(shè)計(jì)游戲：“猜猜我是誰(shuí)？”學(xué)生用幾句話描寫班級(jí)某同學(xué)的外貌讓大家猜，能馬上準(zhǔn)確猜出的，說(shuō)明他善于抓住人物的特征寫形象、寫清楚；猜了半天猜不出的，請(qǐng)說(shuō)出名字，全班幫忙修改，一齊努力寫好人物外貌。教學(xué)第十冊(cè)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：定格“木頭人”，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物滑稽的動(dòng)作與神態(tài)，嘗試用語(yǔ)言文字表達(dá)，全班交流修改并展示優(yōu)秀片段。通過(guò)諸如此類對(duì)文本空白的想象填補(bǔ)達(dá)到訓(xùn)練目的。

4.注重口頭表達(dá)的積累

朱光潛說(shuō)：“語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式也就是情感思想的形式?！笨谡Z(yǔ)交際課恰恰利用課堂創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)某話題進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。但事實(shí)是，教學(xué)中往往只注重精讀課文的教，指望學(xué)生從課文中多學(xué)些寫作的方法，而忽略了口語(yǔ)交際的說(shuō)，學(xué)生常常是一籌莫展，不知從何下手，即使誘發(fā)學(xué)生開(kāi)口交流了，學(xué)生的語(yǔ)言顯得干癟、空洞，甚至顯得可笑。遭遇種種尷尬，教師也束手無(wú)策，索性避開(kāi)“雷池”，從此不敢問(wèn)津。殊不知，口語(yǔ)交際就是創(chuàng)設(shè)一定的話題氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，甚至是交際過(guò)程中的聽(tīng)與說(shuō)、辯與駁的應(yīng)變能力的激發(fā)與培養(yǎng)，且要求在較短時(shí)間里作出判斷并通過(guò)語(yǔ)言反饋的，長(zhǎng)此教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)能力提高了，轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言也就是水到渠成的事。

二、習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要放開(kāi)學(xué)生手腳

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始習(xí)作時(shí)，教師立即拿出一篇精彩得無(wú)可挑剔的范文，利用投影，字體大大地?cái)[在學(xué)生面前，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”；或使習(xí)作結(jié)構(gòu)更完整，提示學(xué)生如何開(kāi)頭、如何設(shè)置懸念、如何收尾等，讓學(xué)生創(chuàng)造教師心中理想的作文，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。因此學(xué)生寫出來(lái)的文章往往是缺乏真情實(shí)感，假話空話連篇，沒(méi)有具體內(nèi)容，甚至“記流水賬”般干巴巴的。 有人云：小學(xué)生的習(xí)作姓“兒童”——用兒童的視角、兒童的心靈、兒童的語(yǔ)言，顧名思義即學(xué)習(xí)寫作。這話在理。正如葉圣陶先生指出的：“小學(xué)作文教授之目的在于令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡；樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。至于修飾之工，謀篇之巧，實(shí)非必要之需。能之固佳，不能亦不為病?！边@話告訴教師：教師要降低學(xué)生習(xí)作的門檻，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，減輕學(xué)生對(duì)習(xí)作的心理壓力。學(xué)生思想沒(méi)有負(fù)擔(dān)，思維才能真正放飛，語(yǔ)言才會(huì)充滿靈性，富有個(gè)性。

三、習(xí)作后重欣賞與修改

葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。”往常筆者在作文評(píng)改中，一味地捧起一撂習(xí)作本，埋頭苦干到三更半夜，真是“吃力不討好”，看，學(xué)生嘟起嘴不高興的樣兒一定是“深感委屈”吧。因?yàn)榻杞處煹脑u(píng)價(jià)，無(wú)形中總是以成人的眼光挑剔孩子的學(xué)習(xí)成果，簡(jiǎn)直是扼殺孩子的童真表達(dá)。要知道，孩子在習(xí)作表達(dá)時(shí)，是用心寫自己的所想所感，他也才只是個(gè)孩子呀！教師應(yīng)寬容學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的稚嫩與可愛(ài)。

教師可以從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容如關(guān)于字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的尋找與糾錯(cuò)開(kāi)始。具體說(shuō)，就是圈出錯(cuò)別字、錯(cuò)詞，畫出病句和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，并一一改正。修改完基礎(chǔ)的，再結(jié)合當(dāng)次習(xí)作訓(xùn)練提出的重點(diǎn)要求，認(rèn)真讀，認(rèn)真思考，判斷是否達(dá)到訓(xùn)練目的。以教學(xué)第九冊(cè)《習(xí)作2二十年后回故鄉(xiāng)》為例，其訓(xùn)練重點(diǎn)就是盡情發(fā)揮想象，家鄉(xiāng)發(fā)生哪些變化；試著運(yùn)用課文中作者表達(dá)感情的方法。“想象”寫“變化”是突出內(nèi)容，缺了習(xí)作就空了。

其次，教師引領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改。初次嘗試，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生課后修改，課堂上反饋，學(xué)生拿到自己習(xí)作讀著讀著發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，“我這個(gè)標(biāo)點(diǎn)對(duì)的，她改錯(cuò)了?！薄拔疫@個(gè)字明明寫對(duì)了，他為什么給打個(gè)紅叉叉？”此時(shí)，這些家伙簡(jiǎn)直成“精”了，“雞毛蒜皮”也當(dāng)仁不讓，秩序極不井然，教師儼然成為“和事佬”，忙得不可開(kāi)交。教師可以用投影展示自己批改的范文，教給學(xué)生修改的符號(hào)和寫眉批、總評(píng)的方法。具體說(shuō)，修改前教師帶領(lǐng)學(xué)生再次明晰本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，然后讓學(xué)生自改。自改時(shí)，按照這樣的順序進(jìn)行：先修改字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再?gòu)亩温?、篇章的角度考慮修改。這樣，學(xué)生的綜合修改能力得到第一次鍛煉。

然后，同桌用紅筆互改，互改時(shí)目的一是尋找同伴習(xí)作中優(yōu)秀的詞或精彩語(yǔ)段，并大膽推薦投影給全班同學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)然要講清“為什么說(shuō)它是優(yōu)秀的”“怎么精彩”，允許在改時(shí)寫旁批，為交流作準(zhǔn)備；目的二是找出值得大家討論的有語(yǔ)病的句子，推薦給同伴嘗試修改，這可以是自己已經(jīng)會(huì)改的，也可以是自己沒(méi)辦法改，需要他人幫助的。這樣給全班同學(xué)提供嘗試練習(xí)修改的機(jī)會(huì)。

這樣利用課堂時(shí)間既改又評(píng)，既自改又互評(píng)，且教師與學(xué)生雙向互動(dòng)交流參與面廣，也節(jié)省了許多寫評(píng)價(jià)語(yǔ)的時(shí)間，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功與收獲。投影直觀明了，可以提高學(xué)生的修改能力和思辨能力。

四、勤寫周記助能力提升

每專題正常習(xí)作訓(xùn)練外，教師要求學(xué)生寫一至兩篇周記。內(nèi)容不限，可以是隨時(shí)引發(fā)的感想，哪怕是一瞬間，內(nèi)容較短，或是對(duì)某件事的看法，或是讀課外書的體驗(yàn)等皆可。

為了督促學(xué)生認(rèn)真練筆，不流于形式，每周一檢查學(xué)生的周記，發(fā)現(xiàn)寫得好的，就把它當(dāng)范文讀給全班同學(xué)聽(tīng)，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀用詞、句段等，并張貼在才藝展示園，便于學(xué)生課后翻閱學(xué)習(xí)。做到每周及時(shí)批改，及時(shí)更換，讓更多學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的快樂(lè)與成功的喜悅。

為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫，開(kāi)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。只要被展示的習(xí)作一次記一顆星，集齊十顆星可換一顆“進(jìn)步之星”，獎(jiǎng)勵(lì)一本課外讀物，當(dāng)集齊兩顆“進(jìn)步之星”，可換成紫色的“成就之星”，獎(jiǎng)勵(lì)一本課外書，還可以同校長(zhǎng)一齊合影，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有誘惑力。

責(zé)任編輯 周正旺