李重彬

新課程的實施，無疑賦予了課堂新的活力。新課程理念下的體育課堂更為關注人的發(fā)展，其提倡的自主、探究、合作的學習方式，讓學生有了更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學習方式的改變注定了學生們相應的能力將會逐步地提升。與此同時，學習方式的轉(zhuǎn)變也意味著學生們在此種氛圍下必將產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學更多的差錯。這一結(jié)果的出現(xiàn)，如果“放任不管”將會導致教學效果低下、學習動力下降等諸多不利因素的產(chǎn)生。為此，如何看待差錯，如何挖掘差錯中積極的價值，將是廣大學校體育工作者必須面對和亟待解決的實際問題。本人現(xiàn)結(jié)合教學實踐，就利用體育教學中的差錯，談談自己的一些認識和做法。

1 導致差錯產(chǎn)生的因素

差錯是體育教學過程中普遍存在的現(xiàn)象，教學過程中生成的差錯往往是在粗略掌握動作的階段居多，這個階段的差錯產(chǎn)生是由于興奮的擴散，內(nèi)抑制尚未建立所導致的。另外教師的講解和示范的準確性，學生的身體素質(zhì)、運動與認知水平的高低，運動技能之間負遷移的相互影響，教學內(nèi)容安排與組織教法的運用，未及時糾正而形成的錯誤動作所導致錯誤的動力定型等等都是導致差錯產(chǎn)生的緣由。為此，將差錯與教學實踐相結(jié)合時，首先要了解產(chǎn)生差錯的根源方能對癥下藥，唯有先觀其表、探其本、溯其源，而后才能擬其策。

2 差錯對體育教學活動所能生成的積極影響

2.1 明確了教與學的方向，查缺補漏

從課堂目標達成的角度來審視差錯，它的存在是為解決教學問題服務。差錯的出現(xiàn)表明了教師在教學設計或?qū)嵤┲锌赡艽嬖诘娜甭?，也暗示了學生們在接受或掌握教學信息中存在著思維受阻與偏差。缺漏與偏差的生成，它為解決實際的教學問題提供了改進的方向。

2.2 提供了“鮮活”的教材，錯是為了更好的教，錯是為了更好的學

從某種意義上來說，體育教學的過程其實就是嘗試——發(fā)現(xiàn)差錯——改進差錯——再嘗試——發(fā)現(xiàn)新差錯——改進新差錯……的循環(huán)過程。差錯的產(chǎn)生，猶如一面鏡子，提供了“鮮活”的實例，起到了以儆效尤的警示作用。錯為幫助教師解決實際教學問題創(chuàng)造了條件，錯為幫助學生取得進步提供了動力。

2.3 防治不良的陋習，形成“自我否定”的意識

當學生們出現(xiàn)差錯時，往往都表現(xiàn)為“當局者迷，旁觀者清”。對于這種渾然不知的差錯，需要教師或同伴能在合適的時機，給予“友情提醒”和幫助。提醒是為了促成“自我否定”意識的形成，幫助是為了逐步改正不良的陋習。讓他們早日走出差錯的“泥潭”，樹立自信也建立時常自省的思維意識。

2.4 提高認知，形成正確的“差錯觀”

出現(xiàn)差錯并不可怕，可怕的是對差錯不聞不問、不理不睬，對于教師而言，合理地運用差錯，不僅僅是從中尋找教育契機，更為重要的是提高學生對差錯認識，形成正確的“差錯觀”。即：錯是一種不足的表現(xiàn)，而不是取笑他人的笑料；錯是一種無法避免的現(xiàn)象，而不是自我寬恕的借口；錯是一種必須經(jīng)歷的階段，而不是自卑、膽怯的溫床；錯是一種自我警醒的提示，而不是敷衍了事的應對。

3 差錯與教學實踐相結(jié)合應考慮的幾點

3.1給予學生們出錯機會，切勿過度的防錯、避錯

在體育教學過程中差錯可以是預知的，也可以是非預知的。這種預知能力與個人教學經(jīng)驗、對學生了解情況等有著較大的關系。對待可預見性差錯，教師可“留個后手，先賣個關子”。如：在籃球雙手胸前傳接球教學的鞏固提高環(huán)節(jié)，兩人行進間雙手傳接球上籃運用較多。此種方法一經(jīng)被安排，有些教師很快就能意識到，學生們在練習的初期，可能受到原地雙手傳接球的思維模式的影響，而忽略了傳接球時需要側(cè)身和跨步，傳球時需要提前量等這些細節(jié)。為了讓學生少走“彎路”，他們會“越俎代庖”式采用諸多的到位或“越位”的提醒與暗示，來幫助學生們“巧渡難關”。顯然，教學效果是好的，但這種未雨綢繆，防患于未然的做法卻值得商榷。其實練習的初期，教師大可不必包辦代替幫助學生去解決問題。首先要做的便是簡明扼要的示范練習的關鍵點和細心觀察學生練習的情況；其次創(chuàng)造自主學習和探討的機會與條件，讓學生思考動態(tài)的與靜態(tài)的傳接球這二者間的差異，并帶著這一疑問去探索和體驗；再次結(jié)合成功案例分析對比、旁征博引讓大家形成共識；最后需要點撥提升、幫助個別“后進生”，加深他們對行進間傳接球訣竅的理解即：人隨球動、以球領人。俗話說：“不入虎穴焉得虎子”。教學中如果過度的防錯、避錯，只會限制學生的認知范圍。課堂上應尊重學生的思維成果，遵循事物的發(fā)展規(guī)律。

3.2重視改造錯誤的動力定型，確保糾錯有效地進行

俗話說：事有輕重緩急之分，差錯亦如此。體育教學中生成的差錯，在不涉及人身安全因素的前提下，解決錯誤的動力定型此類差錯最為棘手和苦惱。一旦學生中存在錯誤的動力定型此類差錯，想要將舊的錯誤的動力定型糾正成新的正確的動力定型，必定是一個漫長而艱苦的過程。據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出：普及率越高、學生們越喜愛的運動項目中，存在錯誤的動力定型的機率明顯要高于那些“冷門”項目。如：籃球單手肩上投籃時雙手發(fā)力的動作、足球腳背正面踢球時用腳尖“捅”的動作、羽毛球以肘為軸的扣殺動作等等，這些差錯都是屢見不鮮的。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生，應值得深思。這些錯誤動力定型的產(chǎn)生其中很重要的因素便是：學生們接受較為正規(guī)的學習或者進入相對較高水平階段之前，便已經(jīng)有了參與這些項目的經(jīng)歷，且接觸的環(huán)境往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、混雜的。這些經(jīng)歷也從側(cè)面說明為什么這些項目普及率高？為何深受學生們的喜愛？但在非正規(guī)的、不系統(tǒng)的學習環(huán)境中，學生們基本上是不知所措的“一直在模仿”，久而久之便是一錯再錯，即便是有時能意識到錯誤，大部分也是“無力回天”。面對此種特殊的問題需特殊對待，在差錯與教學實踐相結(jié)合的過程中，教師首先應給予學生們充分的肯定，對他們在學習過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和熱情給予贊賞。同時對他們所存在的差錯進行及時的指點和評判，讓全體學生明白：尋求正確的各種運動技術的學習途徑十分重要；其次給予鼓勵，鼓勵他們能按照正確的練習方法進行糾正和改進。鼓勵他們能結(jié)合網(wǎng)絡、直播比賽、書刊雜志等再配合老師的建議去尋求不同的解決之道；再次預設糾錯與監(jiān)督的環(huán)節(jié)并使之逐步形成一種良好的氛圍。endprint

3.3注重泛化階段差錯的處理，讓學生親身體驗“識錯—糾錯”的歷程

泛化階段產(chǎn)生差錯的機率相對較高，其中產(chǎn)生差錯的種類也是五花八門。為此注重泛化階段差錯的處理就顯得尤為重要。如：在學習跨欄跑的教學過程中，跳欄、直腿攻擺等都是很容易發(fā)生的差錯。即便是練習前教師對相關的動作概念和運動表象有所強調(diào)和演示。面對這種學生們“一看似懂，一做就懵”的差錯，教師需力求讓這種資源“變廢為寶”。練習時，首先讓學生們輪流觀看本小組同學的練習過程，并為其創(chuàng)造集體“識錯”的機會和條件；其次利用教師的有意識差錯法或?qū)Ρ妊菔痉ǖ?，促成學生們集體“思錯”、“析錯”的舞臺；最后適當?shù)亟档途毩曤y度，通過練習與實踐，讓他們簡述成功的心得，以此探討“糾錯”方法。通過此舉讓學生完成對學習內(nèi)容和過程的自我反思、讓學生體驗了“遇錯”—“識錯”—“思錯”—“析錯”—“糾錯”的歷程，并使得他們從錯誤中覺醒，其價值遠大于教師直接將答案提供給學生。

3.4有意的引入差錯，提高自我糾錯的能力

在體育教學過程中差錯資源可以是預設性的，也可以是非預設性的。可預設的差錯引入到教學中不僅可以加深學生對課堂信息內(nèi)容的理解，還能有效活躍課堂氣氛增加師生感情。通常情況下，預設差錯的主體多以教師為主。教師的有意而為之，不是博他人一笑，而是通過“錯”與“對”所形成鮮明的反差，來加深學生對教師所表達正確信息的觀察和解讀。如：在實心球的教學過程中，教師故意利用類似單手肩上投籃或推鉛球等方式完成演示動作。學生們立刻就會被教師的錯誤動作而“逗樂”，與此同時也會有不少“勇士”直指教師的錯誤之處，教師的“主動出擊”隨之換來的是學生們的注意力和好奇心。在這種氛圍下，學生們的注意力都在“錯”與“對”動作的對比中，而此時也是開始正確動作的講解與示范的良機，通過“錯”與“對”的比較學生們逐步地體會到了教師的用心良苦、通過“錯”與“對”的比較便可以逐步糾錯自身錯誤的動作、通過“錯”與“對”的比較便能意識到對錯誤動作最好避而遠之。另外，教師也可以利用有意的言語差錯、經(jīng)驗主義的差錯等故意之舉來“刺激”學生，讓學生在“有意差錯”中吸取教訓和啟發(fā)，借此來預防錯誤，喚醒學生糾錯的意識、提高自我糾錯的能力。

3.5以錯論錯，發(fā)揮錯誤最大的價值

差錯是學生對教學信息自我解讀的一種思維成果，處理得當，可以激發(fā)學生靈感，激活創(chuàng)新思維。有時處理差錯教師不可回避或掩飾，更不可“隔靴搔癢”般的輕描淡寫。如：在學習排球接發(fā)球時，練習的初期多數(shù)學生可能受限于正面雙手墊球的練習模式，一下并不能適應快速的、行進間的墊球方式。導致出現(xiàn)了準備不足、判斷不準、移動取位不及時、墊球方式不合理等等一系列的差錯。這些差錯的出現(xiàn)除了要配備相應的糾錯方法外，更為重要的是通過錯誤的出現(xiàn)來以錯論錯，讓學生們逐步明白出錯時如何糾正與調(diào)整、出現(xiàn)此類差錯可能會產(chǎn)生的危害，正所謂：“動之以情，曉之以理”。當然要保證學生能夠明白出錯時如何糾正，需要教師能適當?shù)亟档途毩暤碾y度，降低起飛的高度，來保證學生們的練習的成就感?？此贫潭處追昼姷摹耙藻e論錯”過程，卻能讓學生們逐步意識到了：錯的背后，是一種意外的收獲等著自己去體驗，錯的背后，是一種未知的領域等著自己去創(chuàng)造。

總之，將差錯與教學實踐相結(jié)合的過程中，教師應戒驕戒躁、學會深層思考，既要尊重學生們的思維成果，借助有效的手段盡可能讓學生們培養(yǎng)自主的思錯、析錯、糾錯的習慣，還需不斷反思，積累有價值的差錯資源，讓差錯資源成為教師開展有效教學的前車之鑒。

（江蘇省張家港市崇真中學 215633）endprint