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摘要：本文通過實際的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐研究，通過對學生的訪談和調(diào)查問卷，分析的出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在實際教學中的優(yōu)勢，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用和推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；教學；優(yōu)勢分析2011年可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在 TED大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，其中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

那么翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如何組織教學的呢？一般的教學過程是由信息傳授和知識內(nèi)化兩個階段構(gòu)成，信息傳授階段一般通過教師在課堂上講解來完成，而知識內(nèi)化則需要學習者通過完成教師布置得作業(yè)、實驗等來完成。很多時候教師的知識傳遞的內(nèi)容并不是那么容易理解，學生就很難進行知識內(nèi)化，使得教學過程沒有順利完成，學生的教學效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂教學效果將傳統(tǒng)的教學模式進行了翻轉(zhuǎn)，信息傳授階段通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化階段則在課堂上由教師幫助和同學們的協(xié)助下完成，從而形成有別于傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂。即把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于解決因材施教的問題

在一些課程教學中，由于學習者學習基礎(chǔ)、學習進度和接受能力存在較大差異，教師組織的教學活動不能滿足所有學生需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前自學階段很好的解決了這一難題，實踐證實：在學習資源充足，導航體系清晰的條件下，通過學習者的自主學習，能夠很好的掌握要學習的知識及能力。學習者可以根據(jù)自己的認知風格和學習進度選擇知識點進行學習，并且可針對自己學習的情況反復學習，自定步調(diào)，隨時暫停和快進，使得學生的學習過程自由度更高，解決了傳統(tǒng)課堂中教師的一言堂和一刀切的問題。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

通過調(diào)查問卷了解到，在關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)”這一調(diào)查中，88%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“非常有利”和“比較有利”，其中65%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對自主學習能力的培養(yǎng)“非常有利”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于學生自主探索并展開學習，是典型的的“以學生為中心”的學習模式，在教學中把對知識的初步學習階段交給學生自己負責，由學生自己安排學習進度、實施學習過程，這些對鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力都有很重要的作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于溝通能力、解決問題能力的培養(yǎng)

通過問卷調(diào)查了解到，在關(guān)于“與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高？”的調(diào)查中，82%的學生選擇了“非常有利”和“比較有利”，其中28%的學生選擇了“非常有利”；而在“與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高？”的調(diào)查中82%的學生選擇了“非常有利”和“比較有利”，其中30%的學生選擇了“非常有利”；這些都說明了在分析解決問題能力、溝通能力的培養(yǎng)和提高方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

這些都得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前自學階段，在自學階段學生要根據(jù)教學任務(wù)自主學習，學習過程中難免遇到問題，學生可以通過交流溝通和網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑主動解決問題，在解決問題的過程中不僅培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、班級凝聚力等各方面能力，還使學生在探索過程中加深了知識和能力的學習和掌握，提高了學生的學習積極性。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)

在計算機類課程的教學中，學生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)非常重要，很多時候需要壓縮課程講授的課時以增加學生實訓課時，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式即使是在課程講授過程中，對于學生實踐能力的培養(yǎng)也有很大的促進作用。在關(guān)于“與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于實踐能力的培養(yǎng)和提高？”的調(diào)查中，64%的學生選擇了“非常有利”和“比較有利”，其中29%的學生選擇了“非常有利”。這些得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將教學資源以及教學視頻發(fā)放給學生，學生可根據(jù)學習情況邊學習邊練習，在實際操作中學習課堂上要掌握的知識技能，使得學生的實踐能力得到較好培養(yǎng)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學過程中，克服了傳統(tǒng)教學模式的一些缺陷，彌補了傳統(tǒng)課堂對學生各方面能力培養(yǎng)的不足，在實際教學中還是存在很大優(yōu)勢的。

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