王天紅

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)于課程所進(jìn)行的一系列教學(xué)改革的成功與否，主要由其考核方式來檢驗(yàn)，因此考核方式的選擇至關(guān)重要。考核方式選擇的合理，則能對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行正確地評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。該文對(duì)中職《網(wǎng)頁制作》課程考核方式進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：中職；課程；轉(zhuǎn)變；考核方式眾所周知，考核作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，應(yīng)當(dāng)是一種手段，而非目的。但現(xiàn)在，絕大多數(shù)課程的考核仍停留在傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的簡(jiǎn)單考核方式上，平時(shí)學(xué)習(xí)只占很小比例，甚至有些時(shí)候平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)被忽略，這種期末成績(jī)比重偏大，往往會(huì)造成學(xué)生平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象的產(chǎn)生，這是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的產(chǎn)物，其弊端越來越為人們所認(rèn)識(shí)。這種考核方式不能完全反映一個(gè)人學(xué)習(xí)的好壞，更不能反映一個(gè)人的技能應(yīng)用水平，也就談不上創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。 這就需要對(duì)現(xiàn)有的考核形式進(jìn)行改革，找出一套能真正體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和素質(zhì)水平的考核體系，構(gòu)建一套行之有效地實(shí)踐教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系，為實(shí)踐課提供參照，從而達(dá)到“以考促學(xué)、以考促進(jìn)”的目的，確保學(xué)生專業(yè)核心能力的掌握，提高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面就以《網(wǎng)頁制作》這一門課的考核方式為例探討高職專業(yè)課的考核方式。

1網(wǎng)頁制作課程地位

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們借助互聯(lián)網(wǎng)獲取信息成為越來越多人的選擇。網(wǎng)頁制作技術(shù)也伴隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展而迅速興起，目前中職的計(jì)算機(jī)專業(yè)都順應(yīng)市場(chǎng)需求開設(shè)了網(wǎng)頁制作課程，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。課程實(shí)踐性教學(xué)，在教學(xué)中占有重要位置。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，網(wǎng)頁制作課程開設(shè)的前提是，學(xué)生以有photoshop圖像處理的基礎(chǔ)，同時(shí)flash的課程與網(wǎng)頁制作課程同步開設(shè)。通過網(wǎng)頁制作課程設(shè)計(jì)，可以全面幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)知；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)站；發(fā)布和維護(hù)一個(gè)實(shí)際的網(wǎng)站的全部工作流程?？梢粤私饩W(wǎng)站的軟、硬件平臺(tái)，熟悉網(wǎng)頁制作方法及相關(guān)工具的使用，掌握軟件的使用技巧，掌握相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)適應(yīng)能力，獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

2考核方式

考核形式多樣化，這是促進(jìn)傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變的有效手段。從素質(zhì)教育思想出發(fā)，結(jié)合本課程特點(diǎn)，可采取靈活多樣的方法，進(jìn)行多次不同方式的考核，如平時(shí)考核、上機(jī)實(shí)踐、小項(xiàng)目等方式。《網(wǎng)頁制作》課程考核采取形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式相結(jié)合，兩部分的分?jǐn)?shù)比例為：課程考核成績(jī)=形成性考核成績(jī)（40%）+終結(jié)性考核成績(jī)（60%），其中形成性考核成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)；終結(jié)性考核成績(jī)包括項(xiàng)目終結(jié)考核和現(xiàn)場(chǎng)技能考試?？己藘?nèi)容所占比例如圖1所示，其評(píng)價(jià)量表如表1所示。

通過這樣的全方位多層次的考核，最終按比例綜合得出學(xué)生的課程成績(jī)。這種方式可以很好地化解學(xué)生為了期末應(yīng)付考試而進(jìn)行突擊甚至考場(chǎng)作弊的做法，比一次性考試更能反映出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得的基本知識(shí)和培養(yǎng)成的實(shí)踐能力，能夠較好地衡量教學(xué)效果。根據(jù)網(wǎng)頁制作的課程設(shè)計(jì)了表二“形成性考核表”，以百分制對(duì)各考核方面進(jìn)行打分，并對(duì)其8個(gè)任務(wù)求平均分，最后形成性考核分?jǐn)?shù)=課堂表現(xiàn)的平均分*8%+實(shí)訓(xùn)任務(wù)平均分*20%+實(shí)訓(xùn)報(bào)告平均分*12%。終結(jié)性考核分?jǐn)?shù)=項(xiàng)目終結(jié)考核平均分*36%+現(xiàn)場(chǎng)技能考試平均分*24%。最終學(xué)生分?jǐn)?shù)為形成性考核分?jǐn)?shù)和終結(jié)性考核分?jǐn)?shù)的總和。

2.1 形成性考核

在此提到的形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試。學(xué)生形成性考核成績(jī)一般由課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)組成，比如《網(wǎng)頁制作》課程的形成性考核成績(jī)就由以下幾部分組成：形成性考核以課堂提問和上機(jī)作業(yè)為主，主要考察學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和課堂內(nèi)容理解能力，上機(jī)實(shí)踐以實(shí)驗(yàn)大綱為對(duì)象，考察學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。形成性考核占總分的40%為例，其中課堂表現(xiàn)占8%，實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)占20%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)占12%。⑴課堂表現(xiàn)成績(jī)（8%）：教師每次上課時(shí)都要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，安排學(xué)生回答問題或進(jìn)行演示，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生評(píng)定成績(jī)并記錄，課程結(jié)束后根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的成績(jī)記錄給出課堂表現(xiàn)成績(jī)。⑵實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)（20%）：在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于每一個(gè)工作任務(wù)，教師都要進(jìn)行檢查，給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，針對(duì)任務(wù)的完成情況，課程結(jié)束后根據(jù)學(xué)生工作任務(wù)的平均成績(jī)給出實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)。⑶實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)（12%）：對(duì)于學(xué)生完成的每一個(gè)課堂任務(wù)任務(wù)，都要求學(xué)生填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，包括實(shí)訓(xùn)課題、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)反思等內(nèi)容。課程結(jié)束后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告給出報(bào)告成績(jī)。

2.2 終結(jié)性考核

在此提到的終結(jié)性考核，也就是課程中各項(xiàng)目的考核成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)技能考試成績(jī)。是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的綜合性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性測(cè)試。終結(jié)性考試以項(xiàng)目成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)技能考試為主，項(xiàng)目的完成需要的周期較長(zhǎng)可能有3-4周內(nèi)完成，有個(gè)人獨(dú)立完成的小項(xiàng)目和3-5人一組的大項(xiàng)目，不僅考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)水平，而且考核形式實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。現(xiàn)場(chǎng)技能考核旨在考核學(xué)生的軟件功能掌握情況以及使用的熟練程度。比如《網(wǎng)頁制作》終結(jié)性考核占總分的60%，其中項(xiàng)目終結(jié)考核占36%，現(xiàn)場(chǎng)技能考試成績(jī)占24%，項(xiàng)目終結(jié)性考核（36%）。

小項(xiàng)目制作，以學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，在網(wǎng)頁制作課程學(xué)習(xí)階段的中期，由教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)給定作品參考主題,不限形式,布置學(xué)生在3周內(nèi)提交一個(gè)內(nèi)容完整、主題鮮明、視覺效果突出的網(wǎng)頁產(chǎn)品。這一階段主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)程度，以及將知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的能力，要求學(xué)生不但能自學(xué),還能在學(xué)習(xí)中不斷反思，具有統(tǒng)攬全局的意識(shí)。此課程在學(xué)期中設(shè)置了制作“個(gè)人主頁”的小項(xiàng)目，由個(gè)人獨(dú)立實(shí)現(xiàn)。大項(xiàng)目制作，由3-5人團(tuán)隊(duì)共同完成，目的是測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合掌握和應(yīng)用能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)通過小組的團(tuán)隊(duì)合作提供創(chuàng)意方案，然后進(jìn)行小組內(nèi)分工，完成作品，目的是學(xué)以致用。在考核過程中，要求小組成員各有明確分工，項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)每個(gè)小組成員都要結(jié)合自己的工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，對(duì)作品設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、創(chuàng)意點(diǎn)、設(shè)計(jì)過程等方面做出簡(jiǎn)單的闡述，皆在考核學(xué)生如何靠表述將自己的設(shè)計(jì)稿推銷出去，同時(shí)也能判別出作品是否出自于學(xué)生自己的設(shè)計(jì)根據(jù)答辯效果對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行客觀評(píng)分。此課程共設(shè)置了“班級(jí)主頁”和“走進(jìn)溫州”兩個(gè)主題的大項(xiàng)目。關(guān)于所設(shè)置的項(xiàng)目的個(gè)數(shù)由該課程的課時(shí)數(shù)所定，并將學(xué)生作品上傳網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)），可使更多的學(xué)生關(guān)注，并對(duì)其進(jìn)行投票，這樣學(xué)生對(duì)項(xiàng)目制作的積極性會(huì)大大提高的。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也不只是局限于教師評(píng)定，評(píng)價(jià)可由學(xué)生參與，比如說學(xué)生的評(píng)定占30%，教師評(píng)定占70%，使更多的學(xué)生關(guān)注作品。

現(xiàn)場(chǎng)技能考試（24%）

3結(jié)果分析

以上是本人對(duì)中職網(wǎng)頁制作課程考核方式的想法。通過考核方式的改革，不僅可以正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我并樹立自信心，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、拓展創(chuàng)新能力，有力地促進(jìn)了教學(xué)， 活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效果。通過加大對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核，將同學(xué)們從單一的考試定成績(jī)的壓力中解脫出來，使得他們“放下包袱，開動(dòng)機(jī)器”，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，取得了較好的考核效果。

4結(jié)束語

對(duì)于中職的教育，我們要多探討、多思考，圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體”的教育思想，秉著“考核只是手段，重在過程考核”的原則，根據(jù)實(shí)際情況制定能充分體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和素質(zhì)水平的考核體系，通過考核了解學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的最終目標(biāo)。

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