袁秀梅

〓〓閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

〓〓一、多讀是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

〓〓“多讀多背”是傳統(tǒng)的語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之一。古人有很多關(guān)于讀書的精辟見解。南宋裴松之云：“讀書百遍，其義自見?！彼未韺W(xué)家朱熹也說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！笨梢?，多讀在閱讀教學(xué)中是多么重要??！教師在閱讀教學(xué)中必須給學(xué)生提供充足的讀書時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，從“問題鏈”、“滿堂問”的枯燥單一的教學(xué)模式中鉆出來，少作全方位的講解、分析、歸納，把時(shí)間節(jié)省下來還給學(xué)生，讓他們通過多種方式多讀課文，熟讀課文，把課文讀通，讀懂，讀深。只有這樣，學(xué)生才能對課文有一個(gè)基本的了解，才能為合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。讀不熟就想不深，因?yàn)槎嘧x是閱讀是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，要想學(xué)生對課文有較深入的理解，就必須讓學(xué)生多讀書，充分讀書，自主發(fā)展。

〓〓二、深思是閱讀教學(xué)的金鋼鉆

〓〓在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域里，要想獲取精華，還必須在多讀的基礎(chǔ)上深思。這正如石油工人開采石油，沒有金鋼鉆深入地底層，哪有石油冒出。深思就是這樣一把金鋼鉆。讀是基礎(chǔ)，思是深入，讀和思是密切聯(lián)系的。大教育家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”文學(xué)家蘇軾曾在勸勉落地秀才安享時(shí)寫了一首題為《送安享秀才失解西川歸》的詩中有這么兩句：“舊書不厭百回讀，熟讀深思義自知?！边@都說明了多讀和深思要結(jié)合起來。學(xué)生的主體意識是否得到充分的發(fā)揮，還反映在思維狀態(tài)是否深入上。在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，通過教師的導(dǎo)思，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自思，促其外部活動的內(nèi)化和內(nèi)部活動的外化，真正使學(xué)生手腦口并用，讀思結(jié)合，知行統(tǒng)一，全程參與學(xué)習(xí)。而且在自思的過程中，學(xué)生的個(gè)性能得到發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，對學(xué)習(xí)的需要也不一樣。教師在閱讀教書中，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自思的機(jī)會來滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓他們萌生個(gè)人見解，在合作學(xué)習(xí)中，他們才有話可說，有話想說，有話要說。這樣就學(xué)得主動，學(xué)得深入。

〓〓三、善疑是閱讀教學(xué)的探雷器

〓〓要提高學(xué)生的閱讀能力，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，如果不善于發(fā)現(xiàn)問題，閱讀永遠(yuǎn)也只能停留在表面上，讀不深，也想不透，最終依然是學(xué)無所獲。所以，教師在教學(xué)過程中，要提倡學(xué)生發(fā)揚(yáng)善疑的精神，它如同探雷器一樣，能將文中的疑難問題一個(gè)一個(gè)地挖掘出來。古人讀書就提倡要會疑。北宋的哲學(xué)家、教育家程頤說：“學(xué)者先要會疑?！北彼蔚牧硪晃徽軐W(xué)家張載也說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！鄙埔稍陂喿x教學(xué)中的重要性就可見一斑了。清代的大學(xué)問家戴震，幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》，便問《大學(xué)》是何時(shí)的書，朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書，朱子是宋代的大儒，他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。戴震如果不是具有這種善疑的精神，何以成為大學(xué)問家。目前，在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生很少有疑難問題，似乎全然讀通弄懂，其實(shí)不然。他們?nèi)狈|(zhì)疑的精神，更缺乏質(zhì)疑的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師一方面要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勤質(zhì)疑，凡事多問幾個(gè)為什么；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑，自己找疑，有目的地設(shè)疑，在看似矛盾或?qū)α⒌膯栴}上大膽質(zhì)疑，在模棱兩可的情況下更要質(zhì)疑。只有善疑，才能發(fā)現(xiàn)問題，獲得真知；只有善疑，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

〓〓四、精論是閱讀教學(xué)的催化劑

〓〓學(xué)生質(zhì)疑的問題，有些通過他們的深思熟慮能自行解決，有些則解決不了。這時(shí)是不是由老師說了完事呢？這萬萬使不得。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平，還必須創(chuàng)立平等、民主、和諧的課堂氣氛。教師不當(dāng)太上皇，不搞“一言堂”，讓課堂成為學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解的平臺，讓他們一吐為快。課堂上形式多樣的討論是實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一愿望，體現(xiàn)民主教學(xué)思想的一個(gè)重要途徑。在這一點(diǎn)上，美國學(xué)校的一些做法是值得我們學(xué)習(xí)的。課堂上，讓學(xué)生各抒己見，老師要做的是提出具體要求，要求學(xué)生所提的問題圍繞教學(xué)目標(biāo)，用簡潔的語言來表達(dá)自己的見解，不做漫無邊際的喋喋不休。在討論的過程中，學(xué)生必然會有一些爭論不休，相持不下的問題，如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)有這么一個(gè)問題：移山不如搬家，省時(shí)又省力，這樣看來，愚公還真“愚”，智叟還真“智”，你同意這種看法嗎？學(xué)生討論得很熱烈，有的說愚公實(shí)在很愚，不但自己吃苦受累，還連累子孫也跟著吃苦受累，有的則說愚公并不愚，他給我們后人留下了寶貴的精神財(cái)富，憑著愚公精神，我們中國人創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。這時(shí)我并沒有發(fā)表自己的意見，而是引導(dǎo)學(xué)生從本文的文體特點(diǎn)和寫作目的上去理解。最后得出了比較辯證的答案：寓言只是用假托的故事，就某一點(diǎn)來曉喻一個(gè)道理，決不能以今天的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公，我們要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的是愚公精神。我的這一點(diǎn)撥，就起到了去粗取精、去偽存真的作用，從而加深學(xué)生對知識的理解。當(dāng)有爭議的問題出現(xiàn)時(shí)，老師千萬別去做一錘定音給學(xué)生所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的蠢事，這無疑是一瓢冷水，撲滅了學(xué)生思維的火花，把他們的學(xué)習(xí)熱情降到了冰點(diǎn)，并養(yǎng)成他們思想上的依賴性和惰性，不利于他們創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，于是乎就出現(xiàn)了學(xué)生對文章段落層次和主題思想的概括只能用一些程式化的語言去套的情況，缺乏發(fā)表個(gè)人見解的能力和勇氣，這樣的學(xué)生即使考試有幸得到高分，也只能是高分低能的人。因此，課堂上開展精彩精辟的討論，是教學(xué)民主化的體現(xiàn)，能激起閱讀教學(xué)的千層浪，把課堂氣氛推向高潮。

〓〓五、巧練是閱讀教學(xué)的固堤石

〓〓學(xué)生經(jīng)過上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，獲得了不少的知識，但如果不進(jìn)行鞏固，它就會像貯存在堤壩不牢的河里的水一樣，慢慢流失。所以，練這個(gè)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中是不可缺少的。練要注意“精”和“巧”，所謂“精”，就是題型要新穎，量要適中；所謂“巧”，就是形式要多樣。就內(nèi)容而言，可作語言上的訓(xùn)練，如賞析句子，也可進(jìn)行寫作訓(xùn)練；就形式而言，可作口頭上的訓(xùn)練，也可作書面上的訓(xùn)練，可由老師出題訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生出題互練；就時(shí)間而言，可以當(dāng)堂練，也可以課后練?？傊?，目的只有一個(gè)，就是鞏固閱讀教學(xué)的效果。我教《白楊禮贊》一文，第一課時(shí)我當(dāng)堂讓學(xué)生運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，以《粉筆頌》為題進(jìn)行五分鐘的快速作文，第二課時(shí)學(xué)習(xí)了白楊樹的象征意義后，又讓學(xué)生接著第一課時(shí)的寫，揭示粉筆的象征意義。經(jīng)過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生較好的理解和掌握了欲揚(yáng)先抑與象征這兩種寫作方法。學(xué)習(xí)《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場》一文后，讓學(xué)生想象蟋蟀回到故鄉(xiāng)后的生活，進(jìn)行口頭作文。這些訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了他們的想象力能，又提高了他們的寫作能力，真可謂是一舉幾得。

責(zé)任編輯〓黃日暖