盧玉湘

〓〓近些年，我校對(duì)口語(yǔ)交際的課題研究加強(qiáng)了力度，培育學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。然而在實(shí)際的教學(xué)操作中，學(xué)生的交際能力提高不盡人意,口語(yǔ)交際成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。

〓〓一、利用課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

〓〓1. 課堂識(shí)字教學(xué)。在每次的識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最常用的方法是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的，說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律，再給生字寶寶找朋友或給詞語(yǔ)造句，也可以是教師出示幾個(gè)詞語(yǔ)，利用其中三個(gè)或者三個(gè)以上的詞語(yǔ)說(shuō)一段話，從而訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和語(yǔ)言組織能力。

〓〓2. 課堂閱讀教學(xué)。在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語(yǔ)交際課，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題，但這些都是在專門的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行的，每單元只有一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的對(duì)話，以及教師與課本、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。另外要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說(shuō)話能力。利用課文的精美插圖，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體。

〓〓3. 課堂朗讀教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語(yǔ)氣。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀能力。

〓〓二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

〓〓1. 創(chuàng)設(shè)表演情景。學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說(shuō)清楚、講明白。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生親身實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語(yǔ)交際的順暢。如當(dāng)小主持、做小記者、接待客人、扮演推銷員、旅游小向?qū)А?/p>

〓〓2. 創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)情景。教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。如蘇教版第十二冊(cè)的“口語(yǔ)交際”中的“小小辯論會(huì)”，辯論題是“開(kāi)卷是否有益”。我讓學(xué)生先收集證據(jù)、查閱資料，然后組織同桌之間、小組之間練習(xí)辯論、營(yíng)造辯論氛圍，激發(fā)他們參與辯論的欲望。學(xué)生自由組合，正反雙方進(jìn)行辯論比賽。教師也可以利用班會(huì)課給學(xué)生講生動(dòng)有趣的故事，再讓學(xué)生講一講故事帶來(lái)的疑問(wèn)、啟發(fā)或遐想。或者利用課前三分鐘，讓學(xué)生與大家分享自己平時(shí)收集的故事。如此一來(lái)，不僅增大了學(xué)生的知識(shí)面，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

〓〓三、口語(yǔ)交際與社會(huì)實(shí)踐融合

〓〓口語(yǔ)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，而教學(xué)的時(shí)間卻很有限。口語(yǔ)交際應(yīng)立足于課堂，并且向課外、校外開(kāi)放，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，這樣口語(yǔ)交際教學(xué)才能真正活起來(lái)。因此教師要有意識(shí)地將口語(yǔ)交際由課堂引入到生活實(shí)踐中。如引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極與周圍的人進(jìn)行交流，針對(duì)社會(huì)中的一些不良的現(xiàn)象談?wù)勛约旱母邢耄蚴歉鶕?jù)教材的內(nèi)容走向社會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能更好、更有效地促使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中的口語(yǔ)交際能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立調(diào)查小組，到周圍走一走，調(diào)查身邊的生活環(huán)境，并召開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己調(diào)查的結(jié)果及看法。學(xué)生親身參與，必然深有感觸，教師還可以利用這次調(diào)查的內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)討論“怎樣保護(hù)環(huán)境”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱拇蛩悖纾哼M(jìn)行污水處理，植樹(shù)造林，不亂倒垃圾。這樣，學(xué)生通過(guò)到社會(huì)中實(shí)踐及課堂上的討論，明白了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，也培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的能力。

〓〓總而言之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重大工程，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。口語(yǔ)交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境，多途徑地進(jìn)行訓(xùn)練。

責(zé)任編輯〓魏文琦