李英先

小班化教學(xué)是一種班級(jí)人數(shù)較少，有利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的班級(jí)模式。20世紀(jì)80年代，美國(guó)開(kāi)展縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前，美國(guó)中小學(xué)每班24人，法國(guó)23人，英國(guó)20～25人，加拿大25～30人，日本30人。1996年秋季，上海開(kāi)展了小班化教學(xué)可行性研究，1999年上海市在起始年級(jí)中推行小班化教學(xué)的學(xué)校已達(dá)280所，2001年秋季小班化教學(xué)在上海市普遍推廣。隨后，小班化教學(xué)在北京、天津、南京、杭州、大連等國(guó)內(nèi)大中型城市漸露風(fēng)采。一場(chǎng)新的教育改革悄然而至。

一、小班化教學(xué)是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要

班級(jí)授課制，是夸美紐斯在17世紀(jì)提出來(lái)的，是17世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物。班級(jí)授課制因有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并且擁有節(jié)約教育資源、降低教育成本等優(yōu)點(diǎn)而流傳下來(lái)。但在新課程改革的今天，班級(jí)授課制，尤其是班級(jí)人數(shù)比較多的班級(jí)授課制，受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

由于班級(jí)學(xué)生多，那些成績(jī)中等、性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生難以得到教師的關(guān)注，畢竟教師的精力有限，他們關(guān)注的往往只是那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，忽視了中等生和學(xué)困生，造成了學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象。總之，一部分學(xué)生走入了被教師遺忘的角落。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。小班化教學(xué)的根本宗旨就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力，給予不同的引導(dǎo)、幫助，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面和諧的發(fā)展。

二、小班化教學(xué)是新課程改革的需要

新課程改革的核心理念是“以人為本”，也就是以學(xué)生的發(fā)展為本，這是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)。教育工作者必須樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想， 學(xué)校要想盡辦法，讓每個(gè)學(xué)生都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，幫助他們獲得成功，而小班化教學(xué)更容易使他們獲得成功。

第一，在小班里，學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生受教育的時(shí)間、空間條件得到了極大的改善，師生交往頻率增高，交往機(jī)會(huì)增多，使師生之間更加了解，感情更加密切，師生關(guān)系更加和諧，這種和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生更加自信。

第二，由于學(xué)生人數(shù)少，教師批改作業(yè)的工作量減輕了，教師有了更多的時(shí)間來(lái)分析學(xué)生、了解學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)困生得到了更多的關(guān)注。在空間上，實(shí)行小班化教學(xué)后，教室空間相對(duì)增大，學(xué)生的座位可以根據(jù)需要排列成馬蹄形、圓形、V形、T形，這大大拉近了師生之間的距離，使師生情感更易交流，更有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

第三，由于班級(jí)人數(shù)少，教師為了照顧學(xué)生之間的差異，可以采取更加靈活多樣的教學(xué)方式，靈活掌握教學(xué)的要求和教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、小班化教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第四章中指出：提高義務(wù)教育質(zhì)量，建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法的改革，推行小班化教學(xué)。于是，我校于2010年開(kāi)始探索小班化教學(xué)。

我校開(kāi)展小班化教學(xué)的具體做法如下：

1.網(wǎng)上學(xué)習(xí)是探索小班化教學(xué)的切入點(diǎn)

小班化教學(xué)是新生事物，對(duì)教師來(lái)說(shuō)一切都是空白，教師只能通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得小班化教學(xué)的知識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前期在網(wǎng)上收集小班化教學(xué)相關(guān)資料，并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)小班化教學(xué)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，憑著這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我校舉辦了第一次小班化教學(xué)理論講座，并號(hào)召全體教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、記筆記、寫(xiě)體會(huì)，2010年9月我校出版了小班化教學(xué)基本理論框架式輔導(dǎo)材料。

2.課堂是探索小班化教學(xué)的主陣地

有了理論的支撐，我校首先在骨干教師中開(kāi)展了小班化課堂教學(xué)研討活動(dòng)。骨干教師按照小班化教學(xué)的理念，每人上一節(jié)研討課，其他教師觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)課堂變化不大，基本上還是大班課，教師在課堂上只關(guān)注一部分學(xué)生，還有一部分學(xué)生沒(méi)有得到很好的關(guān)注。

學(xué)生人數(shù)的減少給教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了可能，但小班化教學(xué)如何操作卻成為難題。我校再一次圍繞“怎樣才能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生”展開(kāi)研討，最后決定先開(kāi)展分層教學(xué)，培養(yǎng)教師的關(guān)注意識(shí)。教師從改革教案入手，教案增設(shè)了學(xué)情分析、分層目標(biāo)、個(gè)性化教學(xué)、分層作業(yè)四項(xiàng)內(nèi)容，引領(lǐng)教師走進(jìn)分層教學(xué)。

教案改革后，骨干教師再次上研討課，結(jié)果第二輪比第一輪有了很大的進(jìn)步，一位骨干教師上公開(kāi)課，全體教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)。有了榜樣示范的作用，其他教師趁熱打鐵組織第三次小班化課堂教學(xué)研討，即每一位任課教師上一節(jié)小班課，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課把關(guān)，小班化教學(xué)就這樣在全校范圍內(nèi)展開(kāi)了。與此同時(shí)，學(xué)校又出臺(tái)了小班化教學(xué)十項(xiàng)承諾，向家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳小班化教學(xué)。

3.課題研究是探索小班化教學(xué)的突破口

2012年底，我?！掇r(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)研究》課題申請(qǐng)立項(xiàng)，成為營(yíng)口市教育科學(xué)規(guī)劃課題。通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)，教師的教學(xué)思想有了較大的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)關(guān)注“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”，由原來(lái)關(guān)注學(xué)生整體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注不同層面的學(xué)生。有了這樣的基礎(chǔ)，我校進(jìn)行了第二次教案改革，去掉分層目標(biāo)，但要求教師在備課時(shí)要把目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)生身上，即一個(gè)學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，具體要求不要求寫(xiě)在教案上，但教師要做到心中有數(shù)。教師在選擇策略、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生之間的差異，因人設(shè)疑，因材施教。為了推進(jìn)小班化教學(xué)，學(xué)校開(kāi)展了小班化教學(xué)“三個(gè)一”活動(dòng)，即要讓每個(gè)學(xué)生在每堂課至少發(fā)言一次，在每堂課至少組織一次小組合作學(xué)習(xí)，在每堂課教師至少開(kāi)展一次有針對(duì)性的輔導(dǎo)?！叭齻€(gè)一”活動(dòng)收到了很好的效果。不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成才成為我校教師的共識(shí)。

課題研究是一個(gè)不斷嘗試、探索、討論、研究的過(guò)程，具有一定的艱巨性、復(fù)雜性、理論性和實(shí)踐性。課題組成員圍繞“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一宗旨，進(jìn)行了反復(fù)的教學(xué)嘗試和探索，在總結(jié)、歸納、提煉的基礎(chǔ)上，先后出臺(tái)了《小班化課堂教學(xué)操作指導(dǎo)》和《金彥學(xué)校小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。在這個(gè)思想的引領(lǐng)下，教師逐漸找到了小班化教學(xué)的感覺(jué)。本學(xué)期在營(yíng)口市第二屆科研課題優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)中，課題組的四名教師上了小班化教學(xué)展示課，得到了評(píng)委的肯定。

經(jīng)過(guò)兩年的探索，我校教師形成了不同的小班化教學(xué)模式，如孫老師的三年級(jí)語(yǔ)文分為激趣導(dǎo)入、整體感知、個(gè)性品味、情感升華四個(gè)環(huán)節(jié)；張老師的五年級(jí)語(yǔ)文則分為設(shè)疑激趣、自主探究、互動(dòng)交流、分層練習(xí)、激勵(lì)評(píng)價(jià)五個(gè)版塊；李老師的五年級(jí)英語(yǔ)把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，分為趣味熱身鋪設(shè)新課、組內(nèi)操練突破重點(diǎn)、鞏固訓(xùn)練課外延伸三步，都很好地貫徹了小班化教學(xué)理念。

小班化教學(xué)使學(xué)生進(jìn)步較快，六年一班張同學(xué)擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，為發(fā)展張同學(xué)的這一特長(zhǎng)，英語(yǔ)教師課上經(jīng)常給她提供鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在她的英語(yǔ)口語(yǔ)非常棒，六年二班李同學(xué)語(yǔ)文較差，一節(jié)課下來(lái)根本記不住本課的生字，因此失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。開(kāi)展小班化教學(xué)后，在語(yǔ)文教師的耐心輔導(dǎo)下，李同學(xué)進(jìn)步很快，除了能記住本課生字以外，還能流利地朗讀課文，對(duì)語(yǔ)文有了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)。七年一班楊同學(xué)對(duì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)掌握得不好，導(dǎo)致她在拼讀單詞的時(shí)候遇到了很大的障礙，經(jīng)過(guò)同學(xué)的幫助和教師的個(gè)別輔導(dǎo)，現(xiàn)在楊同學(xué)能夠根據(jù)音標(biāo)提示準(zhǔn)確地讀出單詞，并且經(jīng)常和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)音標(biāo)的心得。八年一班李同學(xué)在數(shù)學(xué)課上愛(ài)溜號(hào)，開(kāi)展小班化教學(xué)后，李同學(xué)不但改掉了溜號(hào)的毛病，成績(jī)也由原來(lái)的60分提高到80多分。八年二班孫同學(xué)以前聽(tīng)課不認(rèn)真，通過(guò)教師的個(gè)性化教學(xué)和課后輔導(dǎo)，每節(jié)課由原來(lái)只能掌握三四個(gè)詞組，提高到每節(jié)課能掌握十多個(gè)詞組，并且每節(jié)課還能說(shuō)兩段口語(yǔ)語(yǔ)段，其自信心得到了極大的提高。七年二班王同學(xué)，對(duì)語(yǔ)文特別感興趣，朗讀很棒，她的理想是當(dāng)一名主持人，語(yǔ)文老師經(jīng)常給她創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)以及表演課本劇的機(jī)會(huì)，她后來(lái)在學(xué)校舉辦的朗讀大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

小班化教學(xué)是教育領(lǐng)域“一場(chǎng)靜悄悄的革命”，它將是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的一顆閃亮的新星，將成為人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的必然選擇。