武健　韓麗蓉

物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。

——《大學(xué)》

技術(shù)的主旨是解決問題，而不是制造問題。各種技術(shù)都是在向著便捷發(fā)展。尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)，功能越來越強(qiáng)大，操作卻在越來越簡單。對于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程來說，掌握工具的操作并不是課程的終點(diǎn)。課程需要從工具走向理解技術(shù)，走向培養(yǎng)問題解決能力。

有人說，算法是一種思維方式，對中小學(xué)階段的學(xué)生有著重要的意義。但筆者認(rèn)為，其中“生活”的價(jià)值與作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“算法”。學(xué)校的教育需要從生活中來，到生活中去，課程需要走近生活、貼近生活。只有這樣，才能緊跟時(shí)代不斷發(fā)展。

● 從工具操作到問題解決的三個(gè)階段

對于技術(shù)的學(xué)習(xí)者來說，根據(jù)應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分成若干階段。首先學(xué)習(xí)者要了解工具。工具是技術(shù)的外顯。學(xué)習(xí)者需要知道工具的樣式、功能和操作方法……這是對技術(shù)從不了解到了解的過程。其次是學(xué)會應(yīng)用技術(shù)。需要在了解工具的前提下，知道技術(shù)的原理、特點(diǎn)、適用范圍和其他類似的技術(shù)手段……這是技術(shù)學(xué)習(xí)從生疏到熟練的過程。技術(shù)的宗旨是解決問題，課程也需要向問題解決靠攏。當(dāng)學(xué)習(xí)者到了問題解決階段時(shí)，技術(shù)應(yīng)用需要達(dá)到圓潤、融通的程度。需要學(xué)習(xí)者能夠有選擇性地、創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)工具來解決問題。

因?yàn)榧夹g(shù)的目標(biāo)是問題解決，所以課程需要向生活靠攏。要盡量走近生活，在真實(shí)或者接近真實(shí)的生活情境下學(xué)習(xí)。對于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主題就應(yīng)當(dāng)盡量選擇是自己身邊的事情。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者最少需要考慮到兩種方式。第一種方式是根據(jù)現(xiàn)有的已經(jīng)掌握的工具來解決問題，第二種方式是根據(jù)現(xiàn)有的問題需求來選擇甚至創(chuàng)造工具。

● 事序

與技術(shù)操作有所不同。面對生活中的問題，有經(jīng)驗(yàn)的人首先會從事情的整體出發(fā)去思考。這種從頂及底的思維方式是一種良好的思維習(xí)慣。

問題解決時(shí)，通過思考得到的解決方案往往是若干事件的序列，這叫事序。生活中如果我們遇到早上自己的車子壞了這類復(fù)雜的問題，頭腦中思考的解決方案中很少會有直接使用某些特定工具去解決。這時(shí)想到的是問題解決的不同方案，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷哪個(gè)是自己將要采用的。這些形成的若干解決方案中會包含著復(fù)雜度不同的技術(shù)（如下頁圖）。

事序的形成需要從目標(biāo)開始，需要了解其相關(guān)要素后才能產(chǎn)生。事序的設(shè)想與實(shí)施既有算法設(shè)計(jì)，也有算法的選擇與實(shí)施，還有算法優(yōu)化的過程。

對于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生來說，不同年齡有著不同的問題解決能力，能夠處理不同復(fù)雜度的問題。從循序漸進(jìn)的角度來說，小學(xué)中、低年級一些“簡單”的活動(dòng)更適合作為問題解決訓(xùn)練的活動(dòng)主題，而對于高中學(xué)生則需要面對更復(fù)雜一些的主題才更有意義。

用計(jì)算機(jī)做一張六一兒童節(jié)的賀卡，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說就是一個(gè)復(fù)雜問題。粗略分解一下，“賀卡”這個(gè)目標(biāo)包括了背景、人物、邊框、文字等不同要素。在這個(gè)主題的學(xué)習(xí)過程中，一般需要先從明確目標(biāo)入手。對目標(biāo)進(jìn)一步深入認(rèn)識，明確各要素的組成。然后才能找到解決這個(gè)復(fù)雜問題的方法與步驟。需要思考不同的事序：是先完成背景、主體物（人物）后再加上邊框、文字呢，還是按背景、文字、邊框、主體物等次序完成……到了實(shí)施過程中，則是按照從細(xì)節(jié)到整體的過程。需要將一個(gè)個(gè)的簡單操作按計(jì)劃的序列組合，在合適的序列中分別完成背景、文字、邊框等要素，最終組合到一起。這是從操作序列逐漸向事序的發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

這個(gè)過程已經(jīng)不僅僅是簡單的工具操作問題，還在于不同的事序方案選擇。學(xué)習(xí)者會在其中有著各自不同的探索，嘗試使用不同的技術(shù)。例如，在文字體現(xiàn)中，可以用“鉛筆”工具寫出字來，也可以嘗試著使用“文字”工具輸入字……同時(shí)融合了色彩、平衡、信息呈現(xiàn)等不同內(nèi)容，包括了大量的、自主的嘗試與探索過程。

這是技術(shù)探究的過程。學(xué)生在這一系列復(fù)雜度不斷提升、越來越接近真實(shí)生活和工作的任務(wù)中發(fā)展自己的能力。隨著問題解決能力的提高，學(xué)生們將快速地成長，能夠解決越來越復(fù)雜的問題。

● 主題與組塊

與工具操作的教學(xué)不同，主題活動(dòng)中的目標(biāo)有一定的復(fù)雜性。簡單操作不再是教學(xué)的主要目標(biāo)。事序則是由對目標(biāo)任務(wù)的各要素進(jìn)行分析得到。教師需要引導(dǎo)、組織學(xué)生充分地討論與研究。這是完成主題任務(wù)的基礎(chǔ)保證。

完成復(fù)雜問題會有很多種解決方法、步驟，也會出現(xiàn)使用不同工具來完成的情況。教師在課前需要充分研究技術(shù)/工具在其中的作用。明白學(xué)習(xí)者完成各個(gè)子任務(wù)需要的前提性知識與技能分別是什么。背景是畫出來，還是插入一個(gè)圖片文件；文字是用鉛筆工具，還是文字工具……技術(shù)的應(yīng)用并不在于必須使用某一個(gè)特定工具，其關(guān)鍵是針對其中規(guī)律和行動(dòng)規(guī)則。砸釘子不一定非得用錘子，有些條件下磚頭也可以完成任務(wù)。例如“賀卡”主題，既可以用畫圖程序，也可以使用金山畫王，有些能力強(qiáng)的完全也可以應(yīng)用Photoshop。技術(shù)在變化，見簡即用，見繁即變。

對于教師來說，主題學(xué)習(xí)中還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的組塊。對于小學(xué)低年級的初學(xué)者來說，組塊會很簡單。以三、四個(gè)簡單操作組成的為主。而到了高中學(xué)生，則會有更復(fù)雜的動(dòng)作序列，有些事件則成為其問題解決的基本單元。教師需要調(diào)控其中，使復(fù)雜度更適應(yīng)自己面對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

在主題學(xué)習(xí)過程中，教師還需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)有問題需求來選擇甚至創(chuàng)造工具。對于初學(xué)者來說，可能還沒有掌握其中某個(gè)關(guān)鍵操作，這時(shí)需要教師直接教。而對于熟練者來說，可以給一些提示，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行技術(shù)探究。在這一過程中，學(xué)生間的交流與討論是非常有效的學(xué)習(xí)手段。

對于教師來說，需要以系列主題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生向復(fù)雜問題挑戰(zhàn)。課程中的主題要隨著學(xué)習(xí)程度的加深，越來越接近生活。生活是復(fù)雜的。做一次午餐，完成一次出游，設(shè)計(jì)一個(gè)朋友之間的活動(dòng)，完成一次研究報(bào)告……對于沒有經(jīng)歷過的人來說都是復(fù)雜問題，需要技術(shù)支持。這些生活問題都可以一步步地分解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從這件生活事情中關(guān)注事序，需要關(guān)注算法實(shí)踐中的修正和優(yōu)化。這些對于技術(shù)徹底融入生活中有著重要作用。

當(dāng)工具操作、技術(shù)應(yīng)用與問題解決相結(jié)合后，我們就會可以抬起頭來重新看信息技術(shù)課的價(jià)值與意義了。endprint