莫淑云

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，云平臺、云服務(wù)、空間教育教學、智慧校園、移動學習、數(shù)字教師、未來教育等正在成為或即將成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。在此種環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂學習模式應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂以其“用視頻再造教育”的理念、“人性化學習理論”帶來了現(xiàn)代教育信息化的新變革。筆者在學習翻轉(zhuǎn)課堂與微課程的過程中，嘗試在小學英語教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，日漸體會到未來教育是“以學習者為中心”的，學習與教學都將無處不在。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；未來教育；小學英語；英語教學

● 走進翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指一種如何將課內(nèi)外的學習時間進行重新規(guī)劃的學習模式，目的是讓學習主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生手中。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，寶貴的課堂時間被用于更為活躍的項目化學習。課堂上，學生圍繞主題進行協(xié)作探究，解決當?shù)鼗蛉蛩媾R的挑戰(zhàn)，亦或其他現(xiàn)實世界的應用問題，從而獲得對主題更為深入的理解，而不是教師一味的灌輸式教學。課下，每一位學生都可在課外通過觀看視頻講座、收聽播客、精讀電子書以及在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和同伴互助合作的途徑對傳統(tǒng)課堂上教師所授內(nèi)容進行學習。并且，學生在需要的時候可隨時獲得這些資源，教師則可以將更多的時間用于與每一位學生進行互動。課下，學生自行處理學習內(nèi)容，自定學習進度、學習方式以及展示學習成果的形式；教師則不斷改善指導和協(xié)作方式以滿足學生的學習需求和個性化學習過程，其目的是讓學生在做中真正學到知識。

● 小學英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐的可能性

在現(xiàn)代教育信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂學習模式以“用視頻再造教育”的嶄新理念帶來了教學方式的新變革。“用視頻再造教育”，學生在這一嶄新的理念下踏上了個性化的學習之路，學習的主動權(quán)真正掌握在自己的手中，成為學習的主體。

1.屬性使然：“用視頻再造教育”符合小學生個性發(fā)展需要

由于個性化發(fā)展差異，不同的學生掌握同樣的學習材料需要的時間是不一樣的。在夸美紐斯班級授課制的傳統(tǒng)課堂里，我們以預設(shè)的同一版本面對學生講學，也許有些學生理解了，也許有些學生還有疑惑，對于心存疑惑的學生，我們沒有足夠的時間去一一解決。日積月累，久而久之，學困生就這樣產(chǎn)生了。

可喜的是，翻轉(zhuǎn)課堂“用視頻再造教育”的理念帶來了學習方式的新變革。翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，由于技術(shù)層面的屬性，學生在觀看微視頻的過程中，可以根據(jù)自己的學習需要進行暫停、倒退、重復、快進，這種自主的學習方式能給予學生更多思考、理解的空間，有助于學生扎實、深入地掌握所學，適合人性化、個性化學習。受當今時代和社會環(huán)境的影響，當代小學生個性發(fā)展明顯，自主意識感強，這種人性化、個性化的學習方式讓學生可以自定進度學習，滿足了小學生個性化發(fā)展的需要。不同的學生經(jīng)過按照自己的步驟來學習，在課堂上就基本處于同一起跑線上了，這也有效地預防了學困生的出現(xiàn)。

2.標準使然：微視頻符合小學生的認知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，學生根據(jù)微視頻、課前《自主學習任務(wù)單》以及配套學習資料進行自定進度的學習。由于通常情況下，人的視覺駐留時間一般不超過10分鐘，因此微視頻的時長以8分鐘為宜。時間的有限性決定了微視頻內(nèi)容的重要性，這就要求在有限的時間內(nèi)，微視頻的內(nèi)容要做到主題突出、主線明晰、條理清楚、話語簡明扼要，只有這樣，才能對有限的時間進行充分利用，以不緊不慢的節(jié)奏將內(nèi)容清晰、有條有理地呈現(xiàn)給學生。

另外，學生觀看微視頻是人機一對一的學習，為了達到人與人一對一的優(yōu)勢，微視頻在有限的時間內(nèi)除了要滿足內(nèi)容的重要性，還需要具有足夠的趣味性。只有內(nèi)容具備足夠的重要性和趣味性，才能吸引學生的眼球。學生在注意力集中、不受環(huán)境干擾的狀態(tài)下進行學習，才能產(chǎn)生良好的學習效果。小學階段學生的注意力正從不持久、不穩(wěn)定到逐步持久、穩(wěn)定過渡，注意力的影響因素很大程度上與趣味性積極相關(guān)，因此，微視頻內(nèi)容的重要性和趣味性要符合小學生的認知規(guī)律。

● 翻轉(zhuǎn)課堂下小學英語教學的啟發(fā)

從第一次錄制微視頻、設(shè)計《自主學習任務(wù)單》，到研修課程《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法》，再到小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，筆者在不斷學習和嘗試的過程中，獲益良多，思考更多。從中不僅習得了微視頻制作過程所需的簡明扼要的話語、具體可操作性的指令、符合認知的可視化效果以及色彩比例搭配，更收獲了在小學英語中進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一些認識。以下就結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，列舉些許思考。

1.研磨《自主學習任務(wù)單》

由于翻轉(zhuǎn)課堂學習模式是基于任務(wù)型的學習模式，《自主學習任務(wù)單》的設(shè)計起到了舉足輕重的作用。任務(wù)設(shè)計的明確、可操作直接關(guān)乎學生的學習效果。由于之前對此尚未引起足夠的重視，導致實踐中增加了學生操作的難度。英語語音語調(diào)的掌握是英語學習較為關(guān)鍵的一部分，小學階段亦是如此。一次翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，由于微視頻中筆者對課文一幅圖的對話進行了升降調(diào)和連讀的分析，繼而在微視頻中介紹了升降調(diào)、連讀符號以及重讀符號，接著就在任務(wù)單中設(shè)計任務(wù)，讓三年級的學生根據(jù)課文錄音將整篇故事的對話自行標注升降調(diào)、連讀以及重讀符號。課上從學生的反饋統(tǒng)計中得知，幾乎一半的學生表示這一任務(wù)完成得有困難，面對這些符號無從下手。仔細一想，何嘗不是呢？英語語音語調(diào)的掌握本就不是一朝一夕就能完成的，這是一個日積月累、循序漸進的過程，何況是面對小學三年級的孩子？另外，并不是每一句話都涵蓋了這些語音符號，也并非每一句話語氣都如此明顯。因此，筆者將任務(wù)稍作修改，挑出文中人物說話語氣較為明顯的對話，讓學生根據(jù)錄音進行判斷，如此，任務(wù)的有針對性和可操作性會讓學生在完成任務(wù)時能夠更得心應手。

2.巧用“困惑與建議”

《自主學習任務(wù)單》中第三板塊是“困惑與建議”一欄，事實證明，“困惑與建議”可謂是翻轉(zhuǎn)課堂妙筆生花之舉。傳統(tǒng)課堂上，學生敢于提出困惑的僅占一小部分。翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，隨著學生學習主體地位的鮮明以及個性化學習理念的作用，學生結(jié)合所學進行的思考越來越多。借助《自主學習任務(wù)單》中的“困惑與建議”一欄，課堂上每一位學生都在參與，都在思考，除了一小部分學生在這一欄中注明“沒有困惑”，大多數(shù)學生將自己的所感所想記錄了下來，等待和教師、同學進行討論、交流。有的對課文理解方面提出疑問，有的對微視頻內(nèi)容的制作提出建議，有的更是在“困惑與建議”一欄中表露了接觸新鮮學習方式的興奮與激動。這些困惑和建議都難能可貴，因為如果課前沒有進行認真地學習和思考，學生是提不出這樣的困惑或者建議的，筆者為翻轉(zhuǎn)課堂中學生所表現(xiàn)出來的學習主動性、自覺性而感動。

3.巧設(shè)課堂任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，學生在課前進行了自定進度的個性化學習，課堂上，學生通過小組協(xié)作的方式來匯報所學，運用所學解決實際的任務(wù)。這就要求課堂上的任務(wù)應該是基于《自主學習任務(wù)單》中的任務(wù)，但是又高于其中的任務(wù)，其要求依然是具體并可操作，不同的是課堂上的任務(wù)可以通過小組合作探究來完成。小學英語的學習包括與生活貼切的詞匯以及句型的學習，為了保持英語學習語境的完整性和自然性，任務(wù)的設(shè)計可以圍繞怎樣突破生動地表演課文以及在理解課文對話的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)作，以創(chuàng)編、生成相似的情境對話展開。如此，學生是在運用所學解決相應的任務(wù)，小組協(xié)作探究能力會得到增強，個人的英語學習能力也在小組合作中得到提升。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐的過程當中，組建翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)團隊十分重要。團隊的組建之所以重要，是因為團隊中不僅可以進行同伴合作、互助，創(chuàng)新教育智慧，更能分享彼此實踐的經(jīng)驗，同時，還能碰撞出新的想法、萌發(fā)新的思路，帶來教學方法的不斷創(chuàng)新。

● 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂學習模式不僅帶來新的資源觀和教學觀，新的教師發(fā)展觀也將應運而生。教師將從演員轉(zhuǎn)向?qū)а?，由以往的知識占有者、知識的傳授者、課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者和課程的開發(fā)者。未來教育是以學生為中心的，教師的教學研究將無處不在，學生的學習將無處不在，家長也可以無處不在地與教師、小組及其他家長互動。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐之路定會帶來教育教學的新視野。endprint