魯小麗+周曉清+汪曉東

編者按：2014年6月下旬，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育中心團(tuán)隊(duì)的成員受邀在廣東省東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了一次別開生面的智慧教育研討會。本期我們邀請來這次研討會的主講成員，請他們聊聊這基于課堂互動平臺的研討會，并分析一對一數(shù)字化環(huán)境中的課堂互動平臺及其給教學(xué)帶來的影響。

摘要：智慧教育的出現(xiàn)，引起教育界的變革。本文結(jié)合在東莞松山湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的一次研討會，分析一對一數(shù)字化環(huán)境中的課堂互動平臺及其給教學(xué)帶來的影響，同時(shí)探討在課堂互動平臺如何開展教學(xué)，并最終給出研究的趨勢和未來研究的方向。

關(guān)鍵詞：一對一數(shù)字環(huán)境；課堂互動平臺；練評講教學(xué)法

● 概述

“十二五”期間，以“智慧教育”為抓手，許多地方正在積極出臺以校校通、班班通和人人通，即三通兩平臺為主線的各種智慧教育解決方案。2014年6月下旬，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育中心團(tuán)隊(duì)的成員受邀在東莞松山湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了一次別開生面的智慧教育研討會。會議主要分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：以“學(xué)創(chuàng)教育”平臺作為案例剖析智慧教育平臺的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合相關(guān)平臺對比分析各自的優(yōu)劣；第二階段：分析研討式的教學(xué)活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；第三階段：對研討活動進(jìn)行總結(jié)。

● 智慧教育

研討會第一階段首先對智慧教育平臺的功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行了剖析。

智慧教育是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的必然階段。分析認(rèn)為，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。[1]智慧教育的愿景是支持協(xié)同學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)，提倡教師、家長、學(xué)生和內(nèi)容之間的相互作用。一個(gè)成熟的智慧教育平臺應(yīng)該有一套良好的課堂互動管理系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)能使教師和學(xué)生共同參與課堂，提升教學(xué)效率。一個(gè)比較全面的課堂互動管理系統(tǒng)主要包括自動點(diǎn)名系統(tǒng)、開放式授課系統(tǒng)、開放式電子白板系統(tǒng)、過程性評價(jià)系統(tǒng)、多屏動態(tài)即時(shí)互動系統(tǒng)、錯(cuò)題系統(tǒng)和課堂板書記錄系統(tǒng)。

東莞松山湖從試點(diǎn)到示范三年來，成效顯著，主要體現(xiàn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，專注力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效顯著；第二，課堂效率顯著提高，課堂管理更加方便；第三，教師對學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；第四，教師在教研探索中教學(xué)方式逐步改變。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的到來，越來越多的移動終端開始進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生和教師人手一臺筆記本電腦或者平板電腦等設(shè)備在一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)司空見慣，由這些新型設(shè)備所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境叫做一對一數(shù)字化環(huán)境，其顯著特征是每位學(xué)生擁有一個(gè)移動終端，這種新型的學(xué)習(xí)方式叫做一對一數(shù)字化教學(xué)。有研究者對一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)提出了三條標(biāo)準(zhǔn)：一位學(xué)生始終對應(yīng)著同一臺設(shè)備，設(shè)備能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生按照學(xué)校的要求使用設(shè)備完成學(xué)習(xí)任務(wù)（Penuel，2006）。[2]西蒙·佩伯特甚至認(rèn)為如果現(xiàn)在學(xué)校的計(jì)算機(jī)如果不是建立在一對一的基礎(chǔ)上，真正的教學(xué)改革難以到來（Maine learning Technology Initiative，2010）。[3]對一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究伴隨著個(gè)人便攜式電腦的興起，就已經(jīng)開始。然而，在最新的移動互聯(lián)技術(shù)的影響下，主要表現(xiàn)為基于移動終端的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

移動終端的種類很多，以各類平板電腦為典型代表，有基于安卓系統(tǒng)的，有基于IOS系統(tǒng)的iPad。不管是安卓平板的課堂，還是基于iPad的課堂，都屬于一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的范疇，這種環(huán)境中均包含數(shù)量眾多的工具以及種類豐富的資源，如各類教育App以及各種電子書資源、在線網(wǎng)絡(luò)資源等。然而設(shè)備僅僅是設(shè)備，當(dāng)它們進(jìn)入課堂后，共同面臨的問題就是：教師和學(xué)生應(yīng)該如何利用這些資源和工具來進(jìn)行有效的教學(xué)？基于零散的工具和資源的教學(xué)容易使課堂間斷、片段化，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和軌跡不能夠被記錄，課堂上生成的教學(xué)資源和內(nèi)容也不能夠被存儲，我們亟需一個(gè)能夠整合各類工具和資源，并能夠支撐教師的課堂教學(xué)流程的平臺來完成對工具和資源的整合，并能夠提供課堂管理、課堂評價(jià)等服務(wù)功能，這樣的平臺可以稱之為一對一數(shù)字化環(huán)境下的課堂互動平臺。

就目前的情況來看，安卓系統(tǒng)以其開放源代碼的特性，在一對一數(shù)字化環(huán)境下的課堂互動平臺產(chǎn)品的研發(fā)上更容易匯集力量，其產(chǎn)品在課堂管理、課堂互動上優(yōu)勢比較明顯，確實(shí)能夠提高傳統(tǒng)課堂的效率。例如，教師通過教師終端直接向?qū)W生發(fā)送任務(wù)指令，學(xué)生的反饋即時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕上，教師根據(jù)反饋結(jié)構(gòu)做出教學(xué)策略的調(diào)整。又如，教師通過積分系統(tǒng)來對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行可視化的管理和評價(jià)?；贗OS系統(tǒng)的一對一數(shù)字化環(huán)境下的課堂互動平臺產(chǎn)品目前數(shù)量不是很多，IOS系統(tǒng)的封閉性提高了開發(fā)者的門檻，然而這類平臺基于IOS天然的優(yōu)勢，如App store中種類豐富的教育應(yīng)用，質(zhì)優(yōu)量多的電子書資源等，如果能夠出現(xiàn)這樣一種平臺，其潛力也不容小覷?？傊瑑深惼脚_各有優(yōu)勢，需要取長補(bǔ)短。當(dāng)然，對比目前IOS和Android系統(tǒng)在教育方面的差異，關(guān)鍵為一點(diǎn)，Android系統(tǒng)比較集成，是通過架構(gòu)系統(tǒng)來管理課堂的，而IOS系統(tǒng)幾乎都是采用各類App來進(jìn)行管理，所以比較分散，兩者在其他方面的差距越來越小，都是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

國外的同類產(chǎn)品中，一個(gè)名叫Nearpod（http：//www.nearpod.com/）的產(chǎn)品比較值得我們借鑒，它同樣提供一些互動課堂的常見功能，如測試、投票、畫圖、視頻、網(wǎng)頁鏈接、幻燈片、音頻、作業(yè)布置等功能，但它在演示上更具有互動性，除了采用了增強(qiáng)型的演示，它還提供形成性評價(jià)工具如投票、交互式圖片來增強(qiáng)教師和學(xué)生間的互動。重慶聚奎中學(xué)的兩位老師曾對這一工具進(jìn)行了專門了介紹，并詳細(xì)說明了它是如何幫助教師實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)的[4]，這個(gè)平臺值得我們深入研究和學(xué)習(xí)。

● 新型教學(xué)法：從“講練評”到“練評講”

智慧教育中對數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和控制是一門課有效的關(guān)鍵，這也是華南師大未來教育中心汪曉東博士在研討會第二階段中對第一階段的整個(gè)研討活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的原因。他指出，在傳統(tǒng)課堂中，教師采取了講授式的教學(xué)方法，教學(xué)活動環(huán)節(jié)：講授—練習(xí)—評價(jià)，即“講練評”教學(xué)法，這種方法并沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神，是一種接受性，第一個(gè)階段的研討會也是基于此教學(xué)法開展的。首先是講解智慧教育的整體解決方案，包括智慧教育的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)法等，然后通過情境式教學(xué)進(jìn)行練習(xí)，通過不同學(xué)科的演練和不同功能的使用，最后讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是一種典型的“講練評”教學(xué)法。但是在如今的信息時(shí)代，一種新的模式被提出：練習(xí)—評價(jià)—講授，即“練評講”的教學(xué)法。練評講教學(xué)法由桂江一中現(xiàn)任校長龍海平創(chuàng)建，已在該校實(shí)施多年，并取得了令人矚目的成績。該教學(xué)法理念先進(jìn)，體系完善，運(yùn)作方便，可為中小學(xué)校有效實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新學(xué)校管理、打造教育品牌提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。[5]讓學(xué)生走在教師的前面，首先是對所學(xué)的知識進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)行評價(jià)，最后教師進(jìn)行講授，主要進(jìn)行疑難解答，這種教學(xué)法的意義具有針對性，能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題解決能力，因此汪曉東博士結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的案例現(xiàn)身說法一對一數(shù)字化環(huán)境下的智慧教育模式。練評講教學(xué)法很好地詮釋并突出了在一對一數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生的自主性，在這樣的平臺上采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展教學(xué)，正是符合現(xiàn)代倡導(dǎo)的教學(xué)理念。endprint

● 活動總結(jié)

研討會最后一個(gè)環(huán)節(jié)是焦建利教授進(jìn)行總結(jié)，他利用案例導(dǎo)入，從TED的一個(gè)演講者喬·薩比亞《講故事的技術(shù)》講起，從故事第一次開始被保存，從歌劇到雜技，從無聲電影到有聲電影，彩色電影和3D電影，從錄像帶到DVD，它們都是在傳承一種精神——梅根多爾弗爾的精神。技術(shù)在不斷進(jìn)步，講故事的藝術(shù)并沒有改變，大部分故事流傳下來，但是人們講故事的技術(shù)和方法，已經(jīng)不斷創(chuàng)新，不停改進(jìn)。這也告訴我們，技術(shù)終究僅僅只是技術(shù)，在課堂教學(xué)中關(guān)鍵還是要看教師如何去教。同時(shí)，還講到了克拉克·奎因的移動學(xué)習(xí)理論模型即4C模型，用來解釋在移動學(xué)習(xí)過程中移動終端和移動技術(shù)所發(fā)揮的四種功能，或者說是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能。這4C分別是內(nèi)容（Content）、計(jì)算（Compute）、獲?。–apture）以及溝通（Communicate），克拉克·奎因的4C模型，可以說是在移動學(xué)習(xí)理論上的積極探索[6]（如右圖所示）。內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）、課程著作系統(tǒng)（CAS）和教學(xué)管理系統(tǒng)（TMS）是一個(gè)在一對一數(shù)字環(huán)境下的課堂互動平臺下的關(guān)鍵系統(tǒng)，從備課、準(zhǔn)備課程材料，到發(fā)布作業(yè)、內(nèi)容，存儲傳送文件，再到點(diǎn)名、搶答、游戲和連線等都是教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，一個(gè)課堂互動環(huán)節(jié)的好壞無疑是在系統(tǒng)中這些活動是否有導(dǎo)入。

不管任何平臺及技術(shù)，我們首先要考慮的是一對一數(shù)字化教學(xué)最根本的還是教師應(yīng)該如何教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)。目前，我們看到的平臺很多都是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)習(xí)慣的，雖然技術(shù)提高了課堂的效率，但難免又會陷入由“人灌”到“機(jī)灌”的誤區(qū)，學(xué)生們學(xué)得更多更快了，但是他們更多的還是被動式參與，學(xué)生的創(chuàng)作活動、學(xué)生間的交互、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動都還比較缺乏。未來針對一對一數(shù)字化環(huán)境下的課堂互動平臺的開發(fā)，我們應(yīng)該考慮課堂互動平臺的本質(zhì)，同時(shí)，我們作為未來的相關(guān)研究和實(shí)踐的突破點(diǎn)還可以有以下幾點(diǎn)：

◇該如何體現(xiàn)移動終端的移動性？

◇如何滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求？

◇如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

◇如何才能讓學(xué)習(xí)真正“移動”起來？

電子書包項(xiàng)目在國內(nèi)各地陸續(xù)開展了試點(diǎn)工作，不管是基于Android還是IOS系統(tǒng)類型的電子書包，其核心還是課堂互動平臺的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面，針對我國電子書包目前所處的初步發(fā)展期，未來的發(fā)展將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，12：5-13.

[2]Maine Learning Technology Initiative About MLTI.[EB/OL].[2011-09].http：//www.maine.gov/mlti/about/index.shtml.

[3]Penuel， W. R. Implementation and effects of one-to-one computing initiatives： A research synthesis. Journal of Research on Technology in Education， 2006（3），329-348.

[4]蘭艷，岳培培.利用Nearpod，激活iPad的課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（07-08）：193：194.

[5]汪曉東.基于實(shí)用主義的教育改革[J].廣東教育（綜合版），2012（0）：55.

[6]http：//www.jiaojianli.com/6046.html焦建利：教育技術(shù)學(xué)自留地.endprint