祝嘉鈺

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年從美國開始興起的一種新型教學(xué)方式。制作有效、具有吸引力的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)鏈條中的重要一環(huán)，也是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的眾多難題之一。困難主要來源于兩個(gè)方面：一是如何將講臺上的講授合理地轉(zhuǎn)化成有效度的視頻，二是如何管理學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)活動并追蹤進(jìn)度。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻制作與管理方面介紹國外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

● 翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作依據(jù)

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，視頻本身并沒有足夠的價(jià)值，它們只是傳遞講授內(nèi)容或者需要掌握的技能的載體。因此，更重要的是如何把要講授的內(nèi)容以合適的方式放入視頻。

1.支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論

Bergmann和Sams提出，支持翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師認(rèn)為教學(xué)成果和學(xué)生的能力相符，呈現(xiàn)正態(tài)分布的狀態(tài)。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論提出了只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量——主要是時(shí)間，就有可能使90%以上的學(xué)生都達(dá)到掌握水平。由此可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式拓展了學(xué)生被給予的學(xué)習(xí)時(shí)間，將知識傳授交由課堂時(shí)間之外的教學(xué)視頻觀看這一步驟來完成。這種情況下，教學(xué)視頻的質(zhì)量將會影響學(xué)生保持集中注意力時(shí)間這一變量。因此，如何制作有效的視頻至關(guān)重要。

2.教學(xué)視頻形式的優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)視頻與傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)越性在于教學(xué)視頻突破了教室—講臺—黑板的限制，教師可以根據(jù)課程的需要在各種位置拍攝，使用各種展示工具，邀請不同的人發(fā)表自己的看法。Professor Hui在她的博客中提出，教師應(yīng)該盡可能地嘗試新型的視頻制作方式，直到找到適合自己學(xué)生的模式。

通過收集和整理大量教師的實(shí)踐實(shí)例，可以看到不同的課程的微視頻錄制可以融合課程獨(dú)有的特色。例如，化學(xué)教師可以在實(shí)驗(yàn)室拍攝實(shí)驗(yàn)過程配上講解來解釋概念；地理教師可以采訪一個(gè)環(huán)境專家；科學(xué)教師可以在樹林里拍攝以便向?qū)W生展示不同種類的植物。這是因?yàn)榻虒W(xué)視頻與傳統(tǒng)課堂相比形式和內(nèi)容更為自由靈活。

視頻運(yùn)用的缺點(diǎn)在于單純的知識教授過程中教師與學(xué)生的互動減少了。通過教學(xué)視頻講解概念時(shí)，教師不能直接了解學(xué)生觀看時(shí)的反應(yīng)，無法及時(shí)調(diào)整自己的講授內(nèi)容和方式。教師在上課前難以直接了解學(xué)生對視頻中講解的概念的理解程度和困惑。因此，教師可以采用一些數(shù)字化的輔助工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和評估。

● 翻轉(zhuǎn)課堂視頻的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂視頻區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的局部片段的特點(diǎn)在于其本身就是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。除了顯性的知識，也包含教師在傳授中想要傳達(dá)的情感、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)中過程與方法的引導(dǎo)。

1.規(guī)劃拍攝內(nèi)容

教師需要在拍攝前確定講授內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，以便于在錄制時(shí)對講授的內(nèi)容比重有所傾斜。

視頻的缺點(diǎn)在于教師在講解的時(shí)候無法和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動。因此，如何講，講什么被擺在了同等重要的位置上。在2013年9月美國的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)研討會上，富有經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)家Shannon Holden指出，教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行有目的地縮減，而不是對著教材照本宣科，因?yàn)檫@不是在錄制一個(gè)面向大眾的教學(xué)視頻。

當(dāng)前各種知識管理工具能夠提供思維內(nèi)容整理的功能，有助于教師合理規(guī)劃視頻的內(nèi)容。例如，印象筆記、MindMapper以及Software里的Visio都有相關(guān)功能。整理和討論能夠使視頻拍攝的思路更為成熟，同時(shí)，提詞板等工具的使用將會更利于視頻拍攝的流暢進(jìn)行。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)方式

在確定了教學(xué)選題的前提下，就要建立教學(xué)框架，通過創(chuàng)意的方式合理展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作有較大的自由度，也由此衍生出多元化的教學(xué)視頻模式。整理了大量教師的博客信息后，大致可以歸類為以下兩種。

（1）攝影設(shè)備錄制。錄制的對象可以是教師本身，也可以是一塊黑板或者一張白紙。前者適合情境性的內(nèi)容講解或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師的手勢輔助和實(shí)體操作有利于學(xué)生理解；后者適用于新的概念的解釋和函數(shù)運(yùn)用的闡釋。其中，比較困難的是人像的錄制，在錄制人像視頻的時(shí)候尤其需要在光線充足的地方，保持畫面明亮，同時(shí)也可以使用綠屏，便于后期更換其他的背景。在錄制過程中，教師應(yīng)該盡量克服緊張感，保持教學(xué)的姿態(tài)，不要緊張地左右晃動。視頻的錄制有時(shí)候不一定在室內(nèi)，但是盡量不要使用手持相機(jī)進(jìn)行拍攝，晃動的畫面會引發(fā)學(xué)生的焦慮心理，從而影響視頻的教學(xué)效果。

（2）電腦屏幕錄制。電腦屏幕捕捉指通過截屏軟件對屏幕的活動進(jìn)行錄制。一般采用PPT展示（或者其他展示軟件）+語音講解+高亮批注的模式，這一類模式適用于需要各種資源進(jìn)行支持的抽象化教學(xué)，如生物教學(xué)時(shí)需要展示人體DNA模型和堿基配對模擬動畫等。Bill Meyers指出，錄制前應(yīng)當(dāng)關(guān)閉其他所有正在運(yùn)行的程序和窗口來保證操作的流暢，同時(shí)，在錄制過程中，不要頻繁地移動鼠標(biāo)，視覺的注意力傾向于關(guān)注移動的物件，頻繁晃動的光標(biāo)容易分散學(xué)生的注意力。在進(jìn)行PPT等課件素材展示時(shí)，適當(dāng)使用輔助工具對重點(diǎn)進(jìn)行高亮標(biāo)注，便于學(xué)生跟上講解的進(jìn)度。

盡管當(dāng)下涌現(xiàn)了大量翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作的模式，但是視頻模式的選擇取決于課程的屬性，沒有一種模式能適用于所有的課程。因此，教學(xué)視頻的興起并不意味著教師的地位降低，相反，在教學(xué)視頻的錄制中教師表現(xiàn)出的個(gè)人魅力、智慧等對學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然起到重要的作用。

● 翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂視頻優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地方在于通過多元化的錄制和剪輯，能夠最大程度發(fā)揮素材的教學(xué)效用。

1.工具選擇

將課程設(shè)計(jì)思考轉(zhuǎn)化為視頻的過程有多種工具可供使用。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)展示方法的不同，可以選擇使用不同的錄制工具和錄制方式。

（1）屏幕錄制工具——Camtasia studio。Camtasia studio是一款兼具屏幕捕捉和錄音功能的軟件，在后期編輯的時(shí)候能夠添加字幕、標(biāo)注，并且能自由裁剪，提供對應(yīng)的轉(zhuǎn)場效果。同時(shí)Camtasia studio具有自動變焦功能，能夠放大局部畫面，并跟隨鼠標(biāo)移動。類似的工具有ShowMe、Educreations，將iPad變成電子白板，進(jìn)行屏幕錄制后可以將視頻發(fā)布到網(wǎng)站上。

（2）屏幕書寫工具——LiveScrive SmartPen，Anoto智能筆。智能筆內(nèi)置話筒，并且配有感應(yīng)器，可以將筆在白紙上的書寫軌跡完美地在手機(jī)或者計(jì)算機(jī)上重現(xiàn)，教師可以使用智能筆一邊書寫一邊講解錄制，解決了俯視拍攝的不便。

（3）攝像工具錄制——錄播教室、專業(yè)演播室錄播等。通過使用綠屏、聚光燈等專業(yè)錄制工具，能夠制作高質(zhì)量的可編輯視頻，并根據(jù)需求適配不同的背景，能夠與圖片、視頻等其他多媒體資源結(jié)合。

2.錄制

大部分教師在制作視頻時(shí)會緊張，從而影響視頻的質(zhì)量。在這種情況下，教師可以先實(shí)際演練一遍，找到容易出錯(cuò)的地方，在正式拍攝的時(shí)候就會小心規(guī)避。

Andreas Zeitler指出，視頻拍攝時(shí)不管采用什么工具，都需要確保使用一個(gè)有效可靠的麥克風(fēng)，避免使用筆記本電腦的內(nèi)置話筒，說話時(shí)將麥克風(fēng)放在離嘴遠(yuǎn)一點(diǎn)、稍靠下的位置，這樣有助于避免爆破音和嘶嘶聲。如果話筒還有電線，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免電線與身體或者衣服接觸，那樣會發(fā)出雜音，影響視頻質(zhì)量。教師David Strom在博客中指出，在同步解說或者給視頻配音時(shí)，教師應(yīng)該做到口齒清晰，盡量提升聲音的感染力，聲調(diào)不要過于平板，應(yīng)該有抑揚(yáng)頓挫，并且比平時(shí)說話的語速更快一點(diǎn)。學(xué)生觀看時(shí)可以在需要的時(shí)候按“暫?！辨I或者再看一遍。同時(shí)，教師不要害怕出錯(cuò)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，停頓一次呼吸的時(shí)間，并重新把出錯(cuò)的地方再說一遍，剪輯的時(shí)候可以剪掉所有的錯(cuò)誤。

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3.剪輯

剪輯是視頻制作中檢查和修正錯(cuò)誤的階段，將出錯(cuò)的部分、不必要或者不清楚的材料都剪掉，這些是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生在課外時(shí)間觀看視頻，注意力集中程度相對而言弱于課堂。如果視頻中存在停頓或者拖沓，容易引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒，從而轉(zhuǎn)移注意力，教學(xué)視頻的播放也就無法收到應(yīng)有的效果。剪輯的時(shí)候也應(yīng)該對素材進(jìn)行核查，確保顯示在屏幕上的文本部分沒有出現(xiàn)拼寫或者語法錯(cuò)誤。學(xué)生在觀看的時(shí)候不能與教師進(jìn)行互動，如果無法及時(shí)地得到糾正，可能會留下錯(cuò)誤的思維定勢。

同時(shí)，教學(xué)視頻就像是一個(gè)微型的課堂教學(xué)。教師可以自己錄制一段視音頻或者使用一段音樂插在視頻的開頭和結(jié)尾處，充當(dāng)教學(xué)視頻的導(dǎo)入和總結(jié)。

● 翻轉(zhuǎn)課堂視頻的優(yōu)化

1.控制視頻長度

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，短時(shí)記憶能夠維持5～9個(gè)片段的信息。Rochester大學(xué)的Professor Guo，在edX發(fā)起的關(guān)于適合學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看的最佳視頻長度調(diào)研中指出，近百萬個(gè)案例的分析證明最佳的視頻長度約為6分鐘，并且注意力的集中時(shí)間隨著視頻長度的增加而減少。例如，觀看一個(gè)超過12分鐘的視頻時(shí)，學(xué)生的平均注意力集中時(shí)間只有大約3分鐘，這意味著，他們只接受了內(nèi)容的四分之一，甚至更少。因此，為了最大程度地保持學(xué)生的注意力，教師需要將教學(xué)視頻分割成短小的、學(xué)生能夠一口氣消化的長度。

控制視頻的長度能夠使得模塊化的重要信息具有區(qū)分度。Professor Hui在博客中指出，不要錄制一個(gè)一小時(shí)的授課，并且將之命名為“周三講座”，應(yīng)當(dāng)為不同的概念錄制不同的視頻，并且精確地為它們命名，以方便學(xué)生能夠記錄他們已經(jīng)掌握的概念。

同時(shí)，控制視頻長度并不意味著縮減教授內(nèi)容。Josh Corbat是edX的成員之一，他給自己定下的規(guī)定是，視頻的最大長度不能超過5分鐘，并且每晚布置給學(xué)生的視頻最多不超過3個(gè)。他說，“如果你想知道你的授課內(nèi)容是如何濃縮成1天15分鐘內(nèi)的話，想想你再也不用處理課堂中的各種狀況，如照顧做筆記比較慢的學(xué)生，或者制止調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，寫字比較慢的學(xué)生可以按下暫停鍵。我40分鐘的上課內(nèi)容現(xiàn)在不足10分鐘，看上去不可思議，但這是真的！”

從上述的經(jīng)驗(yàn)分享來看，教師們在制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的時(shí)候都采用了短時(shí)段視頻進(jìn)行概念分化的教學(xué)方法。其中，視頻時(shí)間的長短直接與學(xué)生注意力的集中程度相關(guān)，這是教學(xué)視頻區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要的點(diǎn)。但是這一點(diǎn)并不是絕對適用于所有的教學(xué)視頻，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.注釋時(shí)間線

美國教育家Payton Sherry指出，注釋時(shí)間線在知識點(diǎn)難以分割的時(shí)候?qū)σ曨l錄制來說尤其重要。視頻中將講解超過一個(gè)概念，可又無法將幾個(gè)概念進(jìn)行明確的分割并分別講解時(shí)，可以適當(dāng)將視頻的時(shí)間延長。這時(shí)，在時(shí)間線上注明每一個(gè)概念開始講解的起點(diǎn)是一個(gè)非常有效的方法。注釋時(shí)間線便于學(xué)生迅速地找到他們想要再看一遍的那個(gè)部分，并且，學(xué)生在反饋時(shí)能夠準(zhǔn)確地將自己的問題歸類，教師可以在處理反饋信息時(shí)及時(shí)了解學(xué)生對視頻闡述的哪一部分存在理解上的困難；同時(shí)，注釋時(shí)間線有利于教師根據(jù)學(xué)生反饋對視頻進(jìn)行二次編輯，教師可以有選擇性地在注釋處嵌入鏈接、標(biāo)簽、注釋來輔助說明難以理解的概念。

3.采用交互性強(qiáng)的表現(xiàn)方式

有更強(qiáng)交互傾向的視頻具有更強(qiáng)的吸引力。兩個(gè)人的對話與一個(gè)人簡單的講述相比更有感染力，廣播臺一直使用這樣的技巧來制作晨間脫口秀。和其他教師進(jìn)行合作、互相幫助，有利于錄制更有吸引力的視頻。兩個(gè)教師其中之一可以扮演“學(xué)習(xí)者”的角色，另一個(gè)扮演“教師”，如美國洪恩公司發(fā)行的英語自學(xué)軟件就采用了這樣的方式。

● 翻轉(zhuǎn)課堂視頻的使用方式

我們的重點(diǎn)集中在如何創(chuàng)造能集中學(xué)生的注意力的活動。下面這些視頻的使用方式來自大量已經(jīng)在試驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教師的博客：

（1）教師Todd Nesloney通過在每一個(gè)視頻模塊后插入簡短的測試，或者讓學(xué)生完成一份WSQ（Watch，Summary，Question）或者一份KWL（Know，What to know，Learned）來確保學(xué)生觀看指定的視頻。測試確保了學(xué)生在看完視頻后及時(shí)提供反饋，通過對測試的正確率進(jìn)行評估，教師能比較準(zhǔn)確地了解到視頻中講解的哪一部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，精確挑選在第二天的課堂上需要作出解釋和辨明的概念。Nesloney說，我允許學(xué)生通過郵件、社交APP、圖片傳輸?shù)雀鞣N方式將任務(wù)交給我，這消除了他們中大部分人不做作業(yè)的借口。

（2）教師Payton Sherry要求學(xué)生在看完視頻后進(jìn)入論壇提出自己的問題，并回答論壇上其他學(xué)生提出的問題。這能使得學(xué)生主動地看完視頻，并便于學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問題，同時(shí)學(xué)生能夠及時(shí)就自己不理解的部分進(jìn)行提問，并通過回答別的同學(xué)的問題參與進(jìn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的討論中去。教師在學(xué)生進(jìn)行交流和溝通時(shí)也能視要求對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行拓展和糾正。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的難點(diǎn)在于如何創(chuàng)造能讓學(xué)生集中注意力并且樂意參與的活動，讓學(xué)生“想要看”、“想要去知道”，而非“因?yàn)橐曨l內(nèi)容會在考試中出現(xiàn)”或者“看視頻對順利畢業(yè)有幫助”，這些理由是無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到真正的意義和價(jià)值的，這就要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，學(xué)生必須自己觀看并理解視頻，他們是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力在今天改變世界的進(jìn)程中起著重要作用。參考文獻(xiàn)：[1]Todd Nesloney.Flipped Classroom Challenge: Student Accountability[DB/OL].[2014-2-18].http://www.sophia.org/school-of-thought/flipped-classroom-challenge-student-accountability[2]Laura Devaney.Four steps to flipping the classroom[J/OL].eSchool News.[2013-1-30]. [3].Payton Sherry.4 Video Tactics to improve the Flipped Classroom[DB/OL].[2014-2-28].http://blog.viddler.com/paytonsherry/4-video-tactics-to-improve-the-flipped-classroom/[4]Josh Corbat.6 Steps To A Flipped Classroom[DB/OL].[2013-3-20].http://www.teachthought.com/trends/flipped-classroom-trends/6-steps-to-a-flipped-classroom/.[5]Meris Stansbury.Creating videos for flipped learning[DB/OL].[2013-10-9].http://www.eschoolnews.com/2013/09/09/educators-video-flipped-008/.[6]Kelly Walsh.Dozens of Tips & Techniques for Creating High Quality Engaging Screencasts[DB/OL].[2013-3-31].http://www.emergingedtech.com/2013/03/dozens-of-tips-techniques-for-creating-high-quality-engaging-screencasts/.[7]Andrew Miller.Five Best Practices for the Flipped Classroom[DB/OL].[2012-2-24].http://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-best-practices-andrew-miller.[8]Catlin Tucker.Flipped Classroom: Beyond the Videos[DB/OL].[2012-4-20].http://catlintucker.com/2012/04/flipped-classroom-beyond-the-videos/.[9]Philip Guo.Optimal Video Length for Student Engagement[DB/OL].[2013-9-29].https://www.edx.org/blog/optimal-video-length-student-engagement#.Uz9i-vmSzQk.[10]Kevin Makice.Flipping the Classroom Requires More Than Video.[DB/OL].[2012-4-13].http://archive.wired.com/geekdad/2012/04/flipping-the-classroom/.[11]Flipped Classroom Part 2:Making Movies, Vodcasting.[DB/OL].http://emrefirat.edublogs.org/2012/08/16/vodcasting/.[12]王錦濤.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（一）[DB/OL].[2013-5-22].http://www.jxteacher.com/wyjy/column20374/131d4c12-859f-4356-bc15-6373ab060ef3.html.[13]HuiXin.[FLIP IT!] HOW TO CREATE EFFECTIVE FLIPPED CLASSROOM VIDEOS.[DB/OL].[2014-1-14].http://www.epiphanyedu.com/blog/2014/01/14/how-to-create-effective-flipped-classroom-videos/.本文為江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“理解性教學(xué)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號：KYZZ_0315）以及中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“教育信息化的社會學(xué)批判研究”（項(xiàng)目編號：JUSRP51418B）的研究成果。endprint