王建 馮靜

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.028お

【摘 要】作為肩負教師培訓重任的管理者，他們的觀念、知識、技能的補充、更新、拓展和提高，不僅關(guān)系到一線教師培訓的質(zhì)量和效益，也關(guān)系到中國教育的繁榮與發(fā)展。因此，對教師培訓管理者的培訓要給予特別的關(guān)注。但目前管理者的培訓卻存在著培訓需求的調(diào)查分析不足、培訓層次低、培訓內(nèi)容與方式問題突出、培訓理念和專業(yè)素質(zhì)欠缺等問題。在今后的培訓中，應(yīng)注重培訓需求的調(diào)研，增加培訓機會，提高培訓層次，綜合運用多種培訓模式。從成人學習的特征出發(fā)，設(shè)計結(jié)構(gòu)化課程，通過培訓促進管理者的專業(yè)發(fā)展，以此來保證培訓的針對性與實效性，提高培訓的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師培訓管理者；培訓需求；培訓建議

【中圖分類號】G5251

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2014)07-0093-03

【收稿日期】2014-04-08

一、問題的提出

教師培訓是教師專業(yè)成長的有效途徑，也是師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。而教師培訓的有效開展離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)化的培訓者隊伍。組織培訓者研修項目是研究培訓者培訓的規(guī)律、探索培訓者培訓的模式、完善培訓者培訓的組織管理、加強培訓者隊伍建設(shè)的重要途徑。［1］所以，教育部在2009年正式實施了“國培計劃”培訓者研修項目。作為肩負教師培訓重任的管理者，他們的觀念、知識、技能的補充、更新、拓展和提高，不僅關(guān)系到一線教師培訓的質(zhì)量和效益，而且關(guān)系到中國教育的繁榮與發(fā)展。所以，開展對管理者培訓需求的調(diào)查研究，加強培訓需求分析，對于提高教師培訓的實效性以及教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師培訓的專業(yè)化發(fā)展具有重要的作用。

二、研究的對象與方法

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本研究的對象為參加“國培計劃”培訓團隊研修項目的西北師范大學管理者班的46名培訓管理者。其中男教師有41人，占總?cè)藬?shù)的891%；女教師有5人，占總?cè)藬?shù)的109%。在46名教師中，漢族教師有42人，占總?cè)藬?shù)的913%；少數(shù)民族教師有4人，占總?cè)藬?shù)的87%。

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本研究主要采用的是問卷調(diào)查法。問卷的題型包括單項選擇題和開放性問題。問卷的內(nèi)容涵蓋了參培教師的基本信息、既往參加培訓的情況、在培訓中遇到的主要問題和對此次培訓的期待等方面。通過問卷的方式來采集數(shù)據(jù)，并對獲得的第一手數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解教師們的培訓需求，以便解決培訓中存在的問題，保證培訓的針對性與實效性，提高培訓的質(zhì)量。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究共向參加此次培訓的教師發(fā)放問卷48份，收回有效問卷46份，有效率為958%。

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圖1 以前是否進行過培訓需求的調(diào)查

圖1所示，在調(diào)查的46名教師中，有33人以前參加培訓沒有進行過培訓需求的調(diào)查，占了總?cè)藬?shù)的717%。只有283%的人以前參加培訓進行了培訓需求的調(diào)查。這說明，大部分教師在以往參加的培訓中，培訓機構(gòu)對其培訓需求的調(diào)查分析不足，沒有對教師的培訓需求給予足夠的重視。

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圖2 以前是否參加過管理者的培訓

如圖2所示，在調(diào)查的46名教師中，有26人以前參加過管理者的培訓，占總?cè)藬?shù)的565%，有435%的人從來沒有參加過管理者的培訓。所以，在今后的培訓中應(yīng)盡可能地增加教師參加培訓的機會，以便教師自我的提高與發(fā)展，保證培訓的效益。

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圖3 以前參加過管理者培訓的類型

由圖3可以看出，以前參加過管理者培訓的類型比較多，主要以省級的培訓和市級的培訓為主，分別占了總類型的346%和269%。參加國家級這種高端培訓的比較少，只占了總類型的192%。

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本研究對教師以前培訓中遇到的主要問題進行了調(diào)查，從回收的問卷中發(fā)現(xiàn)，教師在培訓中遇到的問題很多，而且類型各不相同。

圖4 以前培訓中遇到的主要問題

如圖4所示，教師在以前培訓中遇到的主要問題有：培訓方式方面的問題、培訓內(nèi)容方面的問題、培訓對象方面的問題、培訓團隊的問題以及其他方面的問題。培訓內(nèi)容方面的問題主要表現(xiàn)為：培訓的內(nèi)容過于重理論、輕實踐(4人)；培訓內(nèi)容缺乏科學性與系統(tǒng)性(3人)；培訓內(nèi)容安排上沒有遵循成人學習的規(guī)律(6人)；其他問題(1人)。由此可以看出，首先，培訓內(nèi)容的安排上沒有遵循成人學習的規(guī)律是最主要的問題，占了429%。這說明教師在以前參加的培訓中，組織者忽視了參培者已有的知識經(jīng)驗，沒有遵循成人的認知規(guī)律，培訓內(nèi)容缺乏適切性。其次，是培訓的內(nèi)容過于重理論、輕實踐的問題，占了286%。再次，是培訓內(nèi)容缺乏科學性與系統(tǒng)性和其他的問題，分別占了214%和71%。因此，在以后的培訓中要注意培訓內(nèi)容的對象性、適切性與系統(tǒng)性。

培訓方式方面的問題主要表現(xiàn)為：培訓方式單一(6人)；培訓過程中雙方缺乏交流互動(4人)；缺少觀摩、實踐等具體的學習方式(3人)；其他問題(2人)。由此可以看出，培訓方式單一是最主要的問題，占了40%。其次是培訓過程中雙方缺乏交流互動，占了267%。最后是缺少觀摩、實踐等具體的學習方式和其他方面的問題，分別占了20%和133%。所以，在以后的培訓中要注意培訓方式的調(diào)整與改變。

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教師亟待通過培訓解決的問題

亟待解決的問題教師數(shù)(人)比例(%)

培訓理念19413

知識結(jié)構(gòu)9196

專業(yè)素養(yǎng)11239

其他問題7152

上表說明大多數(shù)的教師已經(jīng)意識到自身培訓理念和專業(yè)素質(zhì)有所欠缺，還需要進一步提高。

四、教師培訓管理者的培訓建議

1弊⒅嘏嘌敵棖蟮餮?？茖W合理地設(shè)計培訓方案

培訓需求分析是培養(yǎng)方案的邏輯起點，是確定培訓目標、培訓課程和實施方案的前提，也是進行培訓效果評估的基礎(chǔ)。［2］但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓機構(gòu)對教師的培訓需求沒有給予足夠的重視。因此，在今后的培訓中，要注重對參培者進行系統(tǒng)的需求調(diào)研分析，綜合考慮其基本情況、知識結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、培訓需求及培訓的期望等，在此基礎(chǔ)上利用分類綜合、排序篩選、提升轉(zhuǎn)化的方法，從目標、內(nèi)容、方式、資源等方面進行整體把握，確定培訓內(nèi)容和方式，組建培訓團隊，組織資源，制定管理辦法，設(shè)計效果評估，安排培訓過程等，使培訓具有針對性、及時性，減少重復工作，避免低質(zhì)、低效的教師培訓。

2痹黽優(yōu)嘌禱會，提高培訓層次，保證培訓質(zhì)量

從調(diào)查的結(jié)果來看，作為管理者卻有435%的人從來沒有參加過管理者的培訓，參加過管理者培訓的教師主要也以低層次的培訓為主，接觸高端培訓的機會很少。而教師要想獲得專業(yè)發(fā)展一個重要的途徑就是在職培訓，所以，在以后的培訓中應(yīng)該增加每個教師參加培訓的機會，防止參培“職業(yè)教師”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高培訓的質(zhì)量規(guī)格，保證培訓的效益。

3弊酆顯擻枚嘀峙嘌的Ｊ劍提升培訓的實效性

從調(diào)查的結(jié)果來看，326%的教師都認為以前的培訓方式呆板單一，流于形式，培訓過程中雙方缺乏交流互動，很難調(diào)動教師的學習興趣，培訓方式存在著嚴重的問題。因此，在今后的培訓中，應(yīng)努力改變“講授式”和“報告式”的傳統(tǒng)培訓模式，將參與者的自主學習和專家指導相結(jié)合、將參與者的問題和研究相結(jié)合、將教師的需求和發(fā)展相結(jié)合，綜合運用專家指導、專業(yè)閱讀、經(jīng)驗總結(jié)、同伴交流、專題研討等方式，設(shè)計形式多樣的培訓模式，促進教師之間的交流與互動，提高培訓的實效性。同時，還應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合的培訓模式。通過“觀摩—研討—實踐—反思”的方式，使管理者體驗到高質(zhì)量培訓的操作流程與方法，通過研討使他們發(fā)現(xiàn)自身教學的問題，并在解決問題的過程中把理論知識真正轉(zhuǎn)化和內(nèi)化成自身的教學行為。［3］

4貝映扇搜習的特征出發(fā)，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的培訓課程，滿足參培者的需要

從調(diào)查的結(jié)果來看，304%的教師都認為以前培訓的內(nèi)容存在問題，它忽視了教師已有的經(jīng)驗和沒有遵循成人學習的規(guī)律等。教育心理學家諾爾斯(M盞nowles)曾經(jīng)提出成人學習理論的有關(guān)假設(shè)，包括成人需要明確學習動機；成人希望進行自我指導；成人在工作中獲得了很多學習的經(jīng)驗；成人經(jīng)常帶著問題去學習。［4］因此，不能采用強調(diào)系統(tǒng)知識和技能學習的中小學的方法來進行培訓，要強調(diào)問題解決和方法的習得，建立一種以解決問題為中心的模塊化的課程結(jié)構(gòu)。培訓的課程要體現(xiàn)出由模塊、專題和單元組合的結(jié)構(gòu)化特征，即培訓項目圍繞培訓主題，針對培訓目標和預(yù)期成果，進一步運用統(tǒng)合的思想，首先設(shè)計出結(jié)構(gòu)化的課程模式，然后在模塊中設(shè)計若干系列性專題，最后每個專題內(nèi)容再細分為多形態(tài)的單元活動。各課程模塊之間、各模塊的專題之間、各專題的單元活動之間，呈現(xiàn)出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。［5］這種結(jié)構(gòu)化的課程以問題為中心，把問題進行分解和整理，既滿足了教師學習的特點，又滿足了教師最想獲得的有效培訓方式和技術(shù)技巧的需要，同時還解決了教育教學中的問題。

5蓖ü培訓促進教師培訓管理者的專業(yè)發(fā)展

從調(diào)查的結(jié)果來看，教師們的培訓理念和專業(yè)素質(zhì)還有待提高，應(yīng)該向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。所以，在今后的教師培訓工作中，應(yīng)將教師培訓觀念的轉(zhuǎn)變與更新作為主要任務(wù)，把教師當作培訓的主體來對待，加強教師實踐技能的培訓，促進教師專業(yè)化水平的不斷提高，把教師培訓工作真正落到實處。同時，要充分考慮教師的實際需求和職業(yè)特點，尊重教師的個性差異，隨時聽取參培教師的意見和建議，及時調(diào)整培訓方式和培訓內(nèi)容，并將一些具體的、切實可行的方法和技術(shù)以及由經(jīng)驗上升到理論的東西納入到培訓工作中，使教師通過培訓能夠真正地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，并在培訓中不斷地完善和發(fā)展，促進自己的專業(yè)成長。

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［1］陳小婭.在“國培計劃—培訓者研修項目”國家級研修班開班儀式上的講話［J］.中小學教師培訓，2009，(12).

［2］張虹.重慶市農(nóng)村小學教師培訓需求的調(diào)查研究［J］.基礎(chǔ)教育，2011，(5).

［3］趙冬梅，等.關(guān)于農(nóng)村小學英語頂崗教師對培訓課程設(shè)置需求的調(diào)查研究［J］.科技信息，2010，(11).

［4］許麗娟.員工培訓與發(fā)展［M］.上海：華東理工大學出版社，2008.

［5］余新.有效教師培訓的七個關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］.教育研究，2010，(2).

(編輯/喬瑞雪)