謝慧娥

摘 要：新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式，如何在高中語文課堂教學實踐中加以運用，改變學生習慣于被動的接受學習和機械訓練的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學習的方法與能力，本文談?wù)剛€人的幾點體會。

關(guān)鍵詞：學習方式；自主；探究；合作

傳統(tǒng)課堂教學中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學的整個過程，完全忽視了學生作為課堂學習的主體地位，嚴重損害了學生學習的積極性和主動性。新課程倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，而以這種方式學習，對于激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導地位也有重要的意義。

一、關(guān)于自主學習、探究學習、合作學習

（1）自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

（2）探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科學習過程中自己探索問題的學習方式。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

（3）合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。關(guān)于合作學習的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術(shù)。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5個人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

二、在課堂教學中落實自主學習、探究學習、合作學習幾點體會

自主、合作、探究是新課程所倡導的三大學習方式。這三個關(guān)鍵詞強調(diào)了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調(diào)了課堂教學的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學中做到“自主、合作、探究”式學習，我個人認為應(yīng)從如下幾方面入手。

1. 教師要加強自身內(nèi)功的修煉，更好地指導好學生進行自主合作探究的學習。

學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內(nèi)功的修煉，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。

教師加強自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學方式，教師是教學的創(chuàng)造者，通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學生學習生活的實際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個性化和創(chuàng)造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。

2. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力。

長期以來的傳統(tǒng)教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力？教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經(jīng)驗的學習中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。

3. 營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間。

教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發(fā)展。

4. 改變被動的接受知識，激發(fā)自主合作探究的欲望

自主合作探究的關(guān)鍵在于“自主”。要調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對知識的興趣和探究的欲望，首先要在知識本身上下工夫，我們應(yīng)從學生實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，精選素材，將教學內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會、時政熱點和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過內(nèi)容的補充、擴展、組合，賦靜態(tài)的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發(fā)學生的探究欲，并在欲望和興趣的引導下，走進思維的殿堂。其次要注意知識的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的方式對于知識好比包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣，同樣，恰當?shù)某尸F(xiàn)方式會激發(fā)學生的探索欲，要運用富于變化有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，根據(jù)所要完成的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等。

參考文獻：

[1]葉在華；淺談人教版高三語文教學[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2012年03期。

[2]胡傳偉；新課改下語文課堂教學的反思[J]；新課程（下）；2011年06期。

[3]廖旭亭；淺談高中語文教學新思路[J]；新課程學習（中）；2011年06期。endprint