韓素芳

摘 要：在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎(chǔ)工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。現(xiàn)在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。

關(guān)鍵詞：工具性；教學觀念；語文素養(yǎng)

一、小學語文教學落實“工具性”的重要性

1. 落實“工具性”是學好其他學科的前提。

我們在進行小學語文教學的過程中會適當?shù)耐卣购脱由斓狡渌膶W科當中去，為什么會有這樣的要求呢？這從根本上來說還是依賴于語文學科是學好其他學科的前提和基礎(chǔ)，只有落實了小學語文教學的“工具性”，實現(xiàn)了小學語文教學的基本功的扎實，才會為學習其他學科打下堅實的基礎(chǔ)，才會助推其他學科的前進與發(fā)展。這是語文學科工具性的另一重要性之一。

2. 落實“工具性”是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

語言文字是信息的載體，是主要的交際工具，我們要運用語言與人交流、表達看法、抒發(fā)感情。從工具性出發(fā)，語文課程就是著眼于培養(yǎng)學生的應(yīng)用語文的實用功能和表現(xiàn)課程實踐的特點。學生的語文素養(yǎng)是以“工具性”為基礎(chǔ)的。語文課堂首先必須關(guān)注的是培養(yǎng)學生掌握語言文字運用的有關(guān)知識，培養(yǎng)其應(yīng)用文字的能力。小學語文教育實踐告訴我們，語文教學如果舍棄工具性，人文性又會沒有生根的土地，成為空中樓閣。

二、小學語文工具性的實施策略

1.教學觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新。

我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向?qū)W生進行思想教育，發(fā)展智力，培訓良好的學習習慣等任務(wù)；其他學科也有這些任務(wù)，是各學科共有的任務(wù)?！疤赜腥蝿?wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關(guān)系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析主紅，精講巧練，講練評結(jié)合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應(yīng)在于提高學生的語文素質(zhì)，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓練有機結(jié)合起來并落到實處。

2.要研究和梳理語言文字教學的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學的基本規(guī)律。

布魯姆強調(diào)，基礎(chǔ)教學的任何學科，基礎(chǔ)知識是重要的教學目標。語言基礎(chǔ)知識兇括教學大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎(chǔ)知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力。融，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。

語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學的生要內(nèi)容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要法語再細化更易操作，便有待同行的探討。

3.要改進教法，加強語言文字訓練。

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。在我國傳統(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的詰文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應(yīng)繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗。

三、突出語文工具性的反思

1.對工具性的強調(diào)要有所側(cè)重。

語文教學要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律及教學的基本規(guī)律。強調(diào)語文的工具性時，也要注意到這一點。也就是說，對工具性的強調(diào)不能是籠統(tǒng)的，一概的，而是要有針對性的，有側(cè)重的。不同年級的要求不同，不同教學單元的要求也要有所不同。例如：小學中低年級是學習語文基礎(chǔ)知識的時期，是掌握聽、說、讀、寫能力的重要時期。這一時期“工具性”的比重要適當加大。在掌握工具的基礎(chǔ)上，才能更好地貫徹“人文性?！庇秩纾谶M行說明文教學時，不必要進行牽強的人文性熏陶，只要著重于技能的養(yǎng)成。而進行詩歌、散文等文體的教學時，則“人文性”是重點。

2.工具性要與人文性相結(jié)合、相滲透。

“工具性”和“人文性”是語文的兩大屬性。“工具性”是基礎(chǔ)，人文性是核心。兩者相輔相成，不可機械割裂。脫離了人文精神，只在語言形式上兜圈子，語言文學就會因為失去靈魂，失去生命而暗淡無光，淪為簡單的排列組合文字的游戲；沒有語言文字的運用，人文性就猶如海市蜃樓，空中樓閣，只是“看上去很美”罷了。因此，兩者應(yīng)該有機結(jié)合，使之相得益彰！ 對于工具性與人文性的討論是仁者見仁，智者見智，究竟對錯如何始終沒有定論。但有一點可以肯定，那就是，這兩者各有優(yōu)缺利弊，不論過于側(cè)重于哪一方都是不科學的，在語文教學中，要相互調(diào)劑，互相彌補?！皟墒侄家ィ瑑墒侄家病?，發(fā)揮語文育人的作用。endprint