劉萍

摘 要：作為高中地理老師，我們要從根本上去改變學(xué)生們的以前的想法，讓他們重新接受地理，學(xué)習(xí)地理。總結(jié)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的思維特征，進(jìn)行思維式教學(xué)。本文就主要闡述思維式教學(xué)的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維式教學(xué)；要點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)的目的也是為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地促進(jìn)思維的成熟。高中生的思維和小學(xué)生、初中生相比，雖然已經(jīng)成熟了許多，但是學(xué)生們要想走入社會(huì)，他們的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，老師在教學(xué)時(shí)采取思維式的教學(xué)是十分有必要的。思維是人腦對(duì)客觀事物簡(jiǎn)潔的概括反應(yīng)，是人類特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最高形式。學(xué)習(xí)就是人類思維的最佳體現(xiàn)，老師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該注意思維式教學(xué)的以下四個(gè)特點(diǎn)：

一、目的性

人類的思維都有著目的性，同樣在學(xué)習(xí)地理時(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們首先就應(yīng)該按照學(xué)生們正常思維的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教學(xué)。才剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)待高中的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是充滿了期待、好奇和無(wú)知。對(duì)待學(xué)生們的這種情緒，老師在授課之前應(yīng)該很好地把握。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們首先得讓學(xué)生們明白的是學(xué)習(xí)地理的目的。高中的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，學(xué)生們通過(guò)中考的角逐站在了高中學(xué)習(xí)這個(gè)相同的起跑線上?；蛟S在以前的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生們或多或少都存在著一些問(wèn)題，但是另一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)重新開(kāi)始了，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心。地理這門學(xué)科或許在高中的學(xué)習(xí)中還沒(méi)有引起學(xué)生們足夠的重視，在學(xué)習(xí)中他們也是漫無(wú)目的。這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生們更加的渾渾噩噩，更加的反感地理的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目的的教育是在上課前老師們的必要功課?；蛟S很多的老師會(huì)這樣告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個(gè)名牌大學(xué)。雖然在高考中地理的分?jǐn)?shù)比例不夠大，但是哪怕是一分也會(huì)讓你們被名牌大學(xué)拒之門外。學(xué)生們或許在這樣的壓力下會(huì)努力學(xué)習(xí)，但是他們并不是懂得學(xué)習(xí)地理真正的目的。而且來(lái)自分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)的激勵(lì)在學(xué)生們決定放棄學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)瓦解，這樣的學(xué)習(xí)目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關(guān)的。地理的學(xué)習(xí)就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學(xué)生們不想學(xué)習(xí)了，但是還得生活下去，地理的學(xué)習(xí)不會(huì)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它只是生活的必備知識(shí)。學(xué)習(xí)地理能讓我們?cè)谟龅缴畹碾y題時(shí)更冷靜，更充分地解決。學(xué)習(xí)不是一個(gè)盲目的過(guò)程，有目的才有行動(dòng)，有行動(dòng)，才會(huì)有希望。

二、連貫性

學(xué)生們的思想是一個(gè)連貫的過(guò)程，學(xué)習(xí)也是一個(gè)連貫的過(guò)程，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也需要老師們注重思維的連貫性。高中地理課本內(nèi)容的編寫都是經(jīng)過(guò)專家們的鑒定而決定的，課本里面的內(nèi)容也是按照一定的規(guī)則而排列的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師們首先應(yīng)該按照這樣的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。還有一個(gè)重點(diǎn)的就是老師在課堂上的連貫性。課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的精華，是學(xué)生們掌握知識(shí)最快的捷徑，因此，課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該引起老師們足夠的重視。在每一堂課之前，老師要確保我們這堂課所講的內(nèi)容，講課的順序，這樣我們才能夠保證學(xué)生們能夠跟上我們的思維，能跟上學(xué)習(xí)的腳步?，F(xiàn)在高中重新接觸地理的學(xué)習(xí)，雖然還是建立在初中地理的基礎(chǔ)上，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)在另一個(gè)時(shí)段又重新開(kāi)始了，學(xué)生們的成績(jī)也重新開(kāi)始了，老師們最好能讓學(xué)生們和諧地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都跟上自己的步伐。上課是老師們的工作之重，老師要根據(jù)學(xué)生們的思維特性進(jìn)行教學(xué)，就要把握好課堂上傳授知識(shí)的連貫性。一堂課不管是在內(nèi)容上，還是在形式上都應(yīng)該做到連貫，有條理。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也就會(huì)更容易理解所學(xué)知識(shí)，更容易掌握老師的教學(xué)特點(diǎn)，從而跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、邏輯性

所謂邏輯性就是概念清晰，定義準(zhǔn)確，體系鮮明，內(nèi)容自洽，行文有條理，同時(shí)對(duì)事物的闡述明確、恰當(dāng)、有哲理性。這也是對(duì)老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強(qiáng)的學(xué)科，比如在進(jìn)行定位分析時(shí)，地質(zhì)考察時(shí)等等，這些的學(xué)習(xí)都會(huì)鍛煉學(xué)生們的邏輯性。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)就更加考驗(yàn)老師上課的邏輯性了。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以采用提問(wèn)的方式考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握能力。提問(wèn)的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以采取反問(wèn)、疑問(wèn)、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)關(guān)鍵的就是鍛煉學(xué)生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。邏輯性的教學(xué)是比較難的教學(xué)，這需要老師們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟厝ゴ蛯?shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐能夠給我們帶來(lái)教學(xué)的真知。

四、實(shí)踐性

地理與生活是息息相關(guān)的，地理來(lái)之于生活，用之于生活。就目前中國(guó)的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，地理這門學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會(huì)是比較小的。因?yàn)榈乩淼膶W(xué)習(xí)牽涉到地質(zhì)考察，地形分析，環(huán)境監(jiān)測(cè)等等，這些內(nèi)容在理論上的學(xué)習(xí)、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識(shí)的學(xué)習(xí)帶入實(shí)踐中是需要花費(fèi)大量的時(shí)間、人力、物力的。雖然我強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特性進(jìn)行思維式教學(xué)，但是在實(shí)踐性教學(xué)這一模塊還需要長(zhǎng)時(shí)間的努力改進(jìn)。實(shí)踐性教學(xué)是能為教學(xué)添加活力，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但是條件的局限讓老師施展不開(kāi)教學(xué)，我們可以采取和實(shí)踐聯(lián)系方式進(jìn)行教學(xué)。比如運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示地理實(shí)踐的精彩，雖然這只是實(shí)踐的另一種形式，但是相信也會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)成果。endprint