石長榮

摘 要：分層分類教學就是要讓每一個學生的個性得到自由的張揚，讓每一位學生的潛能得到充分的發(fā)揮，這對每一位教師的育人理念、文化底蘊、科研能力提出了更高的要求。同時選課走班又是怎么回事？就是學生們根據自己的成績、興趣，選擇各科不同的難度層級、類型。學生們不再按傳統(tǒng)做法分班，而是"選課走班"。尊重學生對課程的選擇，變一班一張課表為一個學生一張課表，課表由學生自選的各門課程所組成。

關鍵詞：課改；教學質量；課程設置

"冬青剪頭看似平，哪勝萬紫千紅滿園春？肥城市丘明中學為滿足學生多樣化需求，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛力，讓學生實現全面而有個性的發(fā)展，在高中階段，實施分類分層選課走班教學法，取得了顯著成績。"7月上旬，在山東省首屆創(chuàng)新教育節(jié)暨創(chuàng)新成果展示會上，省教育廳領導作出如是評價。

丘明中學的前身肥城礦業(yè)集團公司中學，2008年元月劃歸肥城市政府管理。2007年，隨著教育競爭的日趨激烈，曾經培養(yǎng)出過清華生的這所學校江河日下，高一級只招到27名學生，學校面臨倒閉的危險。校長嚴鐵軍臨危受命后，根據"國家課程校本化，校本課程多樣化"的要求，立志通過深化教育改革，推進素質教育，重塑昔日輝煌。主要思路是，實施分類分層選課走班制，滿足不同學業(yè)層次、不同特長學生的個性需求，幫助學生進行人生規(guī)劃和方向選擇，把"因材施教"理念落到實處，為經濟社會發(fā)展提供多樣化人才支持。

針對學生個性特點，進行課程設置。即按照"國家課程校本化、校本課程多樣化"的要求，通過調整課程比重和課程深淺度，滿足學生的學業(yè)發(fā)展需求；通過增設校本課程，為學生拓寬選擇空間，以確保學生"吃進去、消化了、吸收好"。為此，他們堅持以"品德·禮儀·生本"為辦學主線，圍繞高校選拔適合學生升學需求的文管、音體美等組織實施。國家課程使用國家設立的語文、數學、外語、政治、歷史、地理、化學、生物、音樂、體育、美術和通用技術等；校本課程以品德、禮儀、生本系列為主線，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是左丘明文化教育；中華傳統(tǒng)禮儀、文明禮儀教育；生存生活生命教育等。

實施分類分層選課走班的主要做法是，根據學生入學原始成績、學生的學習特點和特長，劃分為三個學業(yè)目標，讓學生自主選擇學業(yè)（文化課）和專業(yè)（文管課、特長課）。教案則以分層課程標準編制，以分層集中教學和導師、學生"一對一"方式進行。由于專業(yè)走班涉及學生管理的諸多方面，為此，該校實行了專業(yè)班班主任責任制，由專業(yè)班主任配合行政班班主任對學生進行綜合考核。在課時分布上，實行周四下午專業(yè)集中走班，學業(yè)走班在周四下午外時間進行，以免學業(yè)走班與專業(yè)走班相沖突。教師則按照級部、班級和教師相協(xié)商的原則選配。為解決師資力量短缺問題，學校按照"1+1"模式，引進社會力量參與辦學。同時，下發(fā)學生發(fā)展規(guī)劃指導書，讓學生了解課程設置；通過對學生特點和特長的觀察，與家長一起，幫助學生選擇發(fā)展方向，確定選課內容。

分層分類教學實施以來，師生關系更加理順了，學生的奮斗目標更加明確了，教學形式也更加規(guī)范有序了，學生的興趣、個性和潛能得到了充分的挖掘和張揚，學生學習的積極性和主動性空前高漲。與此同時，也較好的調動了教師參與教育教學工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

丘明中學實施分類分層選課走班教學，學生的精神面貌煥然一新，教育教學質量快速提升。一是分類分層選課走班，使學生有了自主自由選擇的空間，學習興趣大增。特別是隨著學生社團的建立，活動內容的增加，學生特長獲得較大發(fā)展。二是評價方式明顯改變，學有所得，學有所成，成了學生的普遍感覺；三是學生綜合素質有了較大提高。由于作業(yè)采用分層布置的方式進行，因而，不僅鞏固了學生的課堂成績，而且全面發(fā)展也得到明顯體現。課改前與課改后相比：2007年，該校高一級招生僅27人，2008年以后，招生數額則一路飆升，達到2013年的400余人。特別是2012年以來，升入本科人數成倍增長，贏得上級、社會和家長的好評。學校先后多次應邀到教育部、山東省和泰安市作經驗介紹，并吸引了海內外眾多學校和文化團體前來參觀學習。

當然，分層分類教學在我校的實施還遠不夠成熟，需要在實踐中不斷豐富和完善，需要我們進行持久的不斷探索。但我們有理由相信，基于分層分類教學的學校辦學，已經為我校的特色化發(fā)展呈現了光明的愿景。 課程改革是一個探索的過程，也是一個自我完善的過程。我校當以"過程追求精細，結果追求完美"的工作作風，繼續(xù)著力提升課程改革的內涵實效，在課程改革中傾力打造一流學校，向更高的目標 邁進！

參考文獻：

[1]劉金川.分層施教，大面積提高教學質量.教育天地，2011（4）6.

[2]劉景升，周代駿，葛紹秀，等."分層施教"的教學實踐.數學教學，1991（2）.