文娟萍

摘要：為適應(yīng)新時代職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在機(jī)械制圖教學(xué)中，引入現(xiàn)場教學(xué)模式、微課技術(shù)、三維計算機(jī)圖形技術(shù)等，改變傳統(tǒng)機(jī)械制圖的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效果和教學(xué)效率有了一定的提高。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 現(xiàn)場教學(xué) 微課 三維計算機(jī)圖形技術(shù)

隨著時代進(jìn)步和科技的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)正在改變著人們的工作和學(xué)習(xí)方式。這就要求職業(yè)學(xué)校的教師必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求，更新理念、改變教法，提升教學(xué)效果。機(jī)械制圖課程作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論和實(shí)踐性強(qiáng)，要求培養(yǎng)學(xué)生一定的空間想象能力，按照傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生普遍感覺沒有興趣、學(xué)習(xí)比較吃力，教學(xué)效果不盡人意。那么如何才能讓學(xué)生更好地掌握這門課程的主要知識和技能呢？近幾年，我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽探索和嘗試，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、三維計算機(jī)圖形技術(shù)、現(xiàn)場教學(xué)模式等融入課堂，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的熱情，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

一、將緒論課改為現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的目的

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的緒論課，教師會采用講授的形式來介紹機(jī)械圖樣的概念、圖樣的作用以及課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程要求等，但是對于剛剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們沒有一點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)，對一些專業(yè)詞匯感覺很陌生，也很抽象，很多學(xué)生第一次課就失去了學(xué)習(xí)本課程的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到緒論課教學(xué)的目的。

因此，為了能讓學(xué)生在剛開始就喜歡上這門課程，明確課程學(xué)習(xí)的目的，將緒論課安排在學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察零件的加工過程，使學(xué)生在真實(shí)的加工環(huán)境中認(rèn)識了圖紙、機(jī)械圖樣，并懂得了圖樣的作用；同時，通過現(xiàn)場觀摩，學(xué)生對機(jī)械制圖中一些抽象的概念和結(jié)構(gòu)，如零件圖的內(nèi)容、零件的裝夾、定位、測量、技術(shù)要求、螺紋、退刀槽等都有了直觀的認(rèn)識，使學(xué)生很快熟悉了本門課程即將要學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另外，現(xiàn)場教學(xué)也可以針對不同的專業(yè)學(xué)生，安排不同的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場地，比如，針對鐵道車輛班的學(xué)生，可以帶他們到機(jī)車庫參觀，現(xiàn)場觀摩車輛結(jié)構(gòu)的檢修過程，并對照圖紙分析講解車輛的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將制圖課程和自己今后的專業(yè)、就業(yè)聯(lián)系起來，不僅讓學(xué)生了解了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生明確了自己學(xué)習(xí)的方向，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、將微課模式引入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課作為一種新型的教學(xué)輔助模式，和微博、微信等一樣，漸漸地被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。目前中職學(xué)校大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識差、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識比較欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的專注程度比較差，一般只能維持10—15分鐘，加之機(jī)械制圖課程內(nèi)容抽象，知識點(diǎn)多，學(xué)生對課堂知識記不住或者不易理解，掌握不了，久而久之，欠缺的知識越來越多，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也越來越小，更談不上學(xué)生在深入研究能力上有什么突破。

針對上述情況，將機(jī)械制圖中的教學(xué)素材、課件、知識點(diǎn)、練習(xí)等進(jìn)行整理，即將一堂課中的重難點(diǎn)、知識點(diǎn)用最多15分鐘的時間，借助多媒體等手段，制作成視頻，形成微課，共享到校園網(wǎng)、班級QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以在課后隨時打開進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“機(jī)件表達(dá)方法”一節(jié)，將知識點(diǎn)分解為基本視圖、斜視圖、局部視圖斷面圖、全剖、半剖、局部剖等幾個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)采用視頻的方式，制作成一個微課，每個微課的時間控制在5-10分鐘左右，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，獲取知識。同時，在教學(xué)過程中也可以將教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、電子教案、課件等共享在網(wǎng)上，使學(xué)生和教師能隨時上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)。這種方法符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生樂于接受，同時微課時間短，學(xué)生的注意力不容易轉(zhuǎn)移，而且學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)不拘泥于課堂，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)效果明顯改觀。

三、將三維計算機(jī)圖形技術(shù)應(yīng)用到機(jī)械制圖教學(xué)，增強(qiáng)直觀性，提高教學(xué)效率

機(jī)械制圖教學(xué)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)投影的基本理論，掌握繪制機(jī)械圖樣的基本知識、方法和技能。在實(shí)際教學(xué)工作中，都需要大量的教學(xué)模型、掛圖、圖片等以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高空間想象能力。但是這些方式只是一種靜態(tài)的、單方位的，很多內(nèi)部結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化都無法展示出來，造成傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，信息量小，效率滯后于制圖課的教學(xué)要求。三維計算機(jī)圖形軟件，如Inventor、PROE、UG、CAXA、Solidworks等智能型的CAD/CAE/CAM軟件，它們的造型功能十分強(qiáng)大，是采用參數(shù)化設(shè)計，基于特征的實(shí)體模型化系統(tǒng)，可以隨意勾畫草圖，輕易改變模型，任意地變換圖形的方位，可以自動生成工程圖，也可以生成爆炸圖，還可以進(jìn)行運(yùn)動仿真。將這些軟件應(yīng)道到機(jī)械制圖教學(xué)中，使學(xué)生能夠動態(tài)觀察圖形變化，改變了教學(xué)形式，從視覺上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。例如，在相貫線的教學(xué)中，大部分學(xué)生對不同直徑的圓柱相交后相貫線形狀的變化很難理解，通過三維實(shí)體軟件的參數(shù)化設(shè)計功能，動態(tài)變化尺寸、實(shí)時變化角度，讓學(xué)生觀察隨著立體模型的尺寸變化，相貫線形狀的變化規(guī)律，并展示將不同尺寸的模型對應(yīng)的三視圖，使學(xué)生很容易理解了相貫線、截交線等變化規(guī)律，對所學(xué)內(nèi)容有了直觀形象的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，教學(xué)效果顯著。

在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，引入現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)微課、計算機(jī)三維圖形設(shè)計軟件，提高了機(jī)械制圖的教學(xué)效率，使機(jī)械制圖教學(xué)更加直觀，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。但是，隨著信息化時代的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識程度、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法也在不斷變化，因此，在機(jī)械制圖教學(xué)中，我們還必須積極進(jìn)行教育改革，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在探索中提高機(jī)械制圖教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)編 田彩霞）