信息技術在運用于語文教學過程中存在的問題

趙國梅

一、語文教師在課堂中過分依賴網絡資源

在中學語文教學過程中，許多教師為了節(jié)省備課的時間和精力，忽視了自己在教學課堂中的主導地位和自己作為一名教師的責任，在課堂上只是一味播放網絡視頻資料，不做絲毫講解，雖然學生看得不亦樂乎，可是卻不能領悟到其中的真諦和主旨，白白浪費了時間不說，還不利于學生對文學知識的掌握。因為學生在觀看時沒有教師正確的引導和講述，學生看時便不會思考知識圖一時之快，看過之后對學生的價值觀絲毫沒有影響，達不到教學的最初目的。長此以往，學生的語言溝通能力將出現文字輸入受抑制的狀況，教師的教學能力退步甚至荒廢，語文教學的未來是不可想象的。

二、網絡信息視屏資料與初中課本脫節(jié)

出現網絡信息資料完全脫離文本閱讀的原因大概有兩個：一是教師本身素質不夠高，在篩選時不能夠選出最適合和最能表達出課本內容主旨的網絡信息資料，如此一來，課本講述的內容和網絡信息資料強調的內容根本毫無關系或者關系不大，導致學生無法對文本進行正確的解讀；另一個原因就是不能正確整合網絡信息與課本，使得視屏資料在呈現給同學們后，不能與文本做到整合。這樣的運用在表面上看是沒有絲毫問題的，甚至還會感覺效果很好，看似教師積極引導學生廣泛參與的課堂實際上卻沒有達到加深學生對課本內容理解的目的，反而是游離于課本之外的。在這種條件下學生的積極發(fā)言和思考都是沒有意義的，就如同鏡中之花表面上美好卻沒有絲毫價值的。

三、堅持語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一

在語文教學中切不可過度依賴信息技術，要做到工具性與人文性的統(tǒng)一，不可出現“惟語文”或者“無語文”的狀況，而一味引入視屏資源是不能做到將二者很好地結合起來的。語文課程具有工具性，但這種工具性不是語文本身就是一種工具的意思，而是達到某種目的的工具。正如夸美鈕斯所說“學習語文，并非因為它本身是智慧的一部分，而是因為它是一種獲取知識、傳授知識的一種手段?！彼栽谛畔⒓夹g資源運用于語文教學的過程中，必須堅持語文工具性和人文性的同一性原則，才能實現將視屏資料和語文教學完美結合的目的，使得視屏資源在語文教學中的應用前景更加光明。

四、教師對信息技術視屏材料要進行合理的剪裁

放入課堂播放的視屏資料的篇幅都不宜過長，與教學內容要高度符合，另外其中的重點難點知識要在學生的理解范圍之內，這些要求對教師是很高的，因為大部分視屏資料都需要剪裁以后才能適用于教學。在剪切過程中既要保持視屏資料的完整性又要突出與原著不同的地方，讓學生在精讀文本的情況下比較出于文本的不同，達到教學最初的目的?，F在的視屏資料版本很多，內容也是多種多種多樣，與名著文本的差距也是存在的，所以教師必須對要再課堂上播放的視屏資料加以認真篩選，選出最符合文本主旨的影視資料加以修飾后在給同學們觀看才能起到很好的教育目的。

總之，培養(yǎng)學生的語言表達能力是語文課堂的重要目標，而視屏資源在語文課堂上的運用更是一個趨勢。作為教師我們應該負責人的承擔起這份責任，在備課過程中認真篩選視屏資料，并在播放的同時做出自己的講解，讓學生正確掌握主旨大意，把握住感情方向，實現將真知識交給同學的目標，同時將視屏資料的作用發(fā)揮到淋漓盡致，更好地為語文教學提供幫助。endprint