韓 艷

（長治職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟貿(mào)易管理系，山西 長治 046000）

經(jīng)濟及社會各個方面的發(fā)展都需要對信息進行收集、分析和整理，這一系列的工作都依賴統(tǒng)計，統(tǒng)計工作已經(jīng)滲透到經(jīng)濟及社會發(fā)展的各個方面，[1]26-27這使得統(tǒng)計學成為社會學科的一門核心課程，在統(tǒng)計學的教學中，大學生普遍學習興趣不高、主動性不強，對于統(tǒng)計學的感受是概念抽象、公式繁雜、不易掌握；其次，對該門核心課程認識不足，不了解統(tǒng)計學的重要作用，往往滿足于通過考試。最后，對于文理兼收的專業(yè)，有一大部分文科學生對數(shù)字有抵觸心理，對統(tǒng)計學有排斥反應，缺乏學習的自信心。針對以上現(xiàn)狀，筆者認為有必要在教學方法上加以創(chuàng)新，以創(chuàng)新改革、強化實踐的教學方法來促進學生對統(tǒng)計學的學習[2-5]。

1 改變教考制度、推動能力考核

考試是學生頭上的“緊箍咒”，相當一部分學生是為了考試而學習。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考試，通常以客觀題為主，這使得學生只要死記硬背公式與概念就能答題。我們應該大膽改革考試模式，增加實踐考核（例如：調(diào)查報告、案例分析、結(jié)合實際課題操作等），使學生變被動學習為主動學習，提高其學習能力，注重學生的實際操作能力考核[6]。

2 強化實踐教學，提升學生綜合素質(zhì)

實踐教學法從根本上彌補了傳統(tǒng)教學方法枯燥、單一和乏味的缺陷，加強了對學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。統(tǒng)計的核心作用就是對數(shù)據(jù)分析整理，歸納總結(jié)得出結(jié)果并將結(jié)果運用到實際工作和生活中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這要求統(tǒng)計學教師不僅要深通本領域的知識，還應該更多的掌握市場營銷、經(jīng)濟管理、計算機技術(shù)（例如：Excel、Sas等）等方面的知識。只有掌握更多與統(tǒng)計相關(guān)的知識體系，才能在授課過程中有意識地將統(tǒng)計學和相關(guān)專業(yè)領域的內(nèi)容相結(jié)合，引用案例分析方法引起學生的學習興趣，讓學生真正明白統(tǒng)計學的實用性和社會價值[7]。

實踐教學主要包括兩個部分，即課內(nèi)實驗課教學和課外項目教學。其中課內(nèi)實驗教學占40%，課外項目教學占60%。整個項目教學過程中的教學理念：（1）給學生一個課題；（2）發(fā)現(xiàn)問題；（3）針對問題設計調(diào)查方案；（4）設計調(diào)查問卷表；（5）問卷的發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)的整理；（6）數(shù)據(jù)分析以及計算；（7）將數(shù)據(jù)應用于解決方案，最終得出書面方案。整個過程全部由學生分組自行完成。

通過這樣的訓練，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這樣才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。而且還在一定程度上讓學生真正體驗了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過程所帶來的心理體驗。同時還能讓學生學以致用，加深對知識點的理解。只有將統(tǒng)計學的方法結(jié)合實際進行應用，才能使統(tǒng)計學獲得真正的生命力。

3 改變教學思路，創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的教學方法過于單一、刻板、狹窄。填鴨式、硬灌式的教學方法無疑限制了老師及學生的活力，這就使得學生學習起來很被動，無法擴展思維發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題。因此，統(tǒng)計教學改變教學思路、改革教學方法勢在必行。

例如：變異指標的功能之一是對平均指標代表性的強弱進行比較衡量。當兩個總體平均指標相同時，可直接用變異指標進行比較的確定平均指標代表性的強弱。而當兩個總體平均指標不相同時，若按傳統(tǒng)方法只用變異系數(shù)對比后，直接給出平均指標代表性強弱的結(jié)論，而對于它們之間平均指標代表性強弱的原因分析則相對欠缺，可從相對數(shù)的角度加以分析論證。

舉例：兩個小組各有7名工人，某月工人工資如下：

甲組：400元，500元，600元，700元，800元，900元，1000元

乙組：1000元，1200元，1400元，1600元，1800元，2000元，2200元

現(xiàn)以平均差為例，計算如下：

3.1 各總體平均指標代表性相對程度分析

3.1.2 乙組各工人工資與平均工資的相對程度：

同樣可得到：

3.2 各總體平均指標代表性程度的平均絕對差分析

甲組平均工資代表性程度平均絕對差為：

乙組平均工資代表性程度平均絕對差為：

可見，乙組平均工資代表性程度平均絕對差小于甲組，則表示乙組平均工資代表性強于甲組。

3.3 平均指標代表性程度的平均絕對差與變異系數(shù)的關(guān)系分析

在教學過程中，若采用此法將變異系數(shù)展開，從相對程度的角度加以分析論證，便可以降低學生的理解難度，使學生對不同平均指標的代表性強弱有一個更加系統(tǒng)和整體的理解和認識。

［1］王青華.統(tǒng)計教學應強化實際能力的培養(yǎng)［J］.統(tǒng)計教育，2004，（1）：26-27.

［2］胡嘉牧.“案例教學法”在統(tǒng)計探究學習中的應用［J］.教育與職業(yè)，2004，（1）：53-54.

［3］龐有貴.統(tǒng)計工作及統(tǒng)計思想［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2004，（03）：79-81.

［4］賈俊平.統(tǒng)計學［M］.北京：中國人民大學出版社，2000.

［5］范文正.幾種基本統(tǒng)計思想的現(xiàn)實意義［J］.統(tǒng)計與決策，2007，（08）：16-17.

［6］謝安邦.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［7］王維鴻.EXCEL在統(tǒng)計中的應用［M］.北京：中國水利出版社，2004.