吳琳　薛法根

【教學(xué)內(nèi)容】

仔細(xì)觀察一組圖畫，根據(jù)情境提示，展開想象，寫一篇作文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.觀察圖畫，理解圖意，大膽想象，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

2.組織語言，表達(dá)所思所感，習(xí)作內(nèi)容具體，語句通順、連貫。

3.體會圖畫中蘊(yùn)含的情感，體會生命的意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，發(fā)揮想象，具體表達(dá)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解圖意，進(jìn)行大膽、合理的想象。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，引出文題

師：今天我們上一節(jié)看圖作文課，先看老師寫兩個字。（板書：禮物）誰來讀一讀？

生：禮物。

師：齊讀——

生（齊讀）：禮物。

師：你們得到過別人送的禮物嗎？說說看，什么時候你得到過誰的什么禮物？

生：六一兒童節(jié)的時候，我得到過爺爺送給我的一本書。

生：在我過生日的時候，我得到過媽媽送給我的禮物。

師：什么禮物呀？

生：是一本書。

師：你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：看來家長們都喜歡送書給你們，希望你們多讀書。

生：過新年的時候，同學(xué)們送給我很多賀卡。

師：這也是禮物，是來自同學(xué)的心意。

生：我媽媽從澳洲回來，送給我一只玩具考拉，特別可愛。

師：好極了，每個同學(xué)都曾得到過別人的禮物，這些禮物無論大小、貴賤，都代表著親人和朋友們對我們的愛，是嗎？

生：是。

師：今天我們作文的題目是——（在“禮物”前板書“獾的”）

生：獾的禮物。

【點(diǎn)評：作文其實(shí)是一種生活方式。和學(xué)生談話，聊天，討論……都是運(yùn)用語言進(jìn)行交流的口語“作文活動”，記錄下來就是一篇篇原始的“對話作文”。破除作文的“神秘感”，讓學(xué)生親近作文，把作文和生活，和日常的說話、做事聯(lián)系起來，就可以把作文變得很容易，很簡單。在中年級書面作文的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生對作文的正確認(rèn)知和積極情感，比單純的方法技能訓(xùn)練顯得更為重要。吳琳老師深諳此理，圍繞“禮物”和學(xué)生聊天，自然親切，有了一個“預(yù)熱”的過程，作文教學(xué)就有了動力基礎(chǔ)?！?/p>

二、閱讀引文，進(jìn)入情境

師：獾，你們見過嗎？

生：我在動物園里見過，有點(diǎn)兒像豬。（生笑）

師：（出示課件中獾的照片）瞧，這就是這位同學(xué)見過的動物獾。但是今天我們要認(rèn)識的是童話里的獾。（出示圖畫）

師：在童話里，獾和人一樣穿著——

生：棉襖。

師：拄著——

生：拐杖。

師：戴著——

生：老花眼鏡。

師：你怎么知道他戴的是老花眼鏡？

生：因?yàn)殁抵糁照?，好像已?jīng)很老了，所以我覺得他戴的是老花眼鏡。

師：你不但會觀察，還很會想象。這是寫好看圖作文非常重要的能力。請同學(xué)們齊讀文題。

生（齊讀）：獾的禮物。

師：看到這個題目，你的腦子里會產(chǎn)生哪些問題呢？

生：獾的禮物是什么？

生：獾把禮物都送給了誰？

生：獾是怎么把禮物送給別人的？

生：獾為什么要送禮物給人家呢？

師：很好，這個故事就是圍繞著你們的這些問題來講述的。想不想趕快看看圖？

生：想。

師：看圖之前，我們先來讀讀這段話。這是本次作文提供給我們的材料，也是這篇作文的開頭部分。

（課件出示以下文字）

獾總是樂于幫助別人，動物們都喜歡他。

有一天，獾死了，大家難過極了。他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情。

（指名讀，齊讀。）

師：從這兩段話中，你都知道了什么？

生：我知道了獾特別愛幫助別人，還知道了小動物們都特別喜歡他。

師：還知道了什么？

生：我知道大家很難過。

師：為什么事難過？

生：因?yàn)殁道纤懒耍源蠹液茈y過。

師：很好。

生：我知道動物們都很想

念獾。

師：你從哪里知道的？

生：我是從“他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情”這句話知道的。獾都死了，動物們還是不能忘記他，還說他活著時候的事情，說明大家都很想念獾。

師：你們的閱讀能力很強(qiáng)，從這短短的兩小段文字中，了解了這么多信息。這對我們更好地觀察圖畫，讀出圖畫中的故事是非常必要的。讓我們先來認(rèn)識幾個小動物吧。

（出示圖畫）

師：這是誰？

生：鼴鼠。

師：鼴鼠手里拿的是什么？你看得出嗎？

生：鼴鼠手里拿的是紙。

師：是什么樣的紙？

生：剪成狼形的紙。（眾笑）

師：哦，他注意到了鼴鼠手中剪紙的形狀。這些連在一起的小動物不是別人，就是他自己，是一串手拉手的小鼴鼠。（生笑）你們做過這樣的剪紙嗎？

生：做過。

師：說說看，怎么做的？

生：首先要想好自己剪多少個，然后把一張長的紙對折，剪多少個就得折多少次，然后剪一個，就可以出來很多個。

師：（拿出一張長條形的紙）就像這樣，把一張紙反復(fù)對折（演示），剪出你需要的圖案后，打開（演示），就可以得到一長串同一形狀的連起來的圖案。但是這樣做容易嗎？

生：不容易，一不小心，就剪斷了。

師：是啊，所以你看，當(dāng)小鼴鼠向我們展示他的本領(lǐng)時怎

么樣？

生：很高興。

生：很自豪，有點(diǎn)兒得意。

師：你們真會觀察。我們再來認(rèn)識一位。（出示圖畫）

生：青蛙。

師：誰看出來了，青蛙有什么本事？

生：青蛙跳舞很漂亮。

生：青蛙正在轉(zhuǎn)圈。（眾笑）

生：青蛙正在滑冰。

師：你從哪兒看出來的？

生：我在電視上看過花樣滑冰的比賽，運(yùn)動員就做這樣的旋轉(zhuǎn)動作。

師：這位同學(xué)不但觀察細(xì)致，還會聯(lián)想。青蛙的確在表演溜冰的技藝。你們看他的技藝怎么樣??？

生：還不錯。（眾笑）

師：別笑，這很不容易呢，如果不得要領(lǐng)，就是在冰上走一走都會摔倒呢！

（繼續(xù)出示圖畫）

師：這位是——

生：狐貍。

師：你知道狐貍先生在向我們展示什么本領(lǐng)嗎？

生：他好像在展示自己的領(lǐng)帶。

師：對，我們發(fā)現(xiàn)狐貍先生系著領(lǐng)帶。你們會打領(lǐng)帶嗎？

生：不會。

師：你們見過爸爸打領(lǐng)帶嗎？

生：我見過。

師：說說看，爸爸是怎么

打的？

生：我爸爸打領(lǐng)帶的時候打得特別快，我沒看清楚。（眾笑）

師：下一次要好好看，反正不太容易，一定要有人教我們或示范一下才行，是吧？

（繼續(xù)出示圖畫）

師：這又是誰呢？

生：兔子。

師：兔子太太在做什么？

生：她在用泥巴捏她自己。（眾笑）

生：不對，兔子太太在做兔子形狀的餅干。

生：兔子太太在做薄餅。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槲铱吹酵米犹┲鲲垥r候才穿的圍裙，桌子上好像還有面粉。

生：老師還說這是兔子太太，兔子太太一般不會去玩橡皮泥。（眾笑）

師：你們真聰明，兔子太太的廚藝遠(yuǎn)近聞名，特別是烤餅干的功夫。

【點(diǎn)評：有了一個聊天的“預(yù)熱”，吳琳老師并非直奔作文主題，而是給學(xué)生認(rèn)識幾個動物朋友：獾、鼴鼠、青蛙、狐貍、兔子。這是故事中的人物，呈現(xiàn)的畫面是它們的拿手絕活，鼴鼠居然會剪紙？青蛙居然會溜冰跳舞？狐貍居然會打領(lǐng)帶？兔子居然會做餅干？一個一個的疑問激起學(xué)生的好奇心和探究欲：它們是怎么學(xué)會人一樣的本領(lǐng)的？誰教的？于是，故事自然就發(fā)生了，發(fā)生在學(xué)生的頭腦里。這些圖片，恰似故事的“線頭”，每一個都牽出一個特別的故事。這，正是吳琳老師“預(yù)設(shè)”的作文內(nèi)容，然而卻讓學(xué)生幾乎感覺不到。好的作文課，就是像做游戲一樣，讓人不知不覺就進(jìn)入了作文的狀態(tài)。如果拉開架勢：我們今天要寫什么什么，寫的時候要做到怎樣怎樣，我想，這樣的教學(xué)，尚未開始作文，就已經(jīng)嚇跑了一半學(xué)生，剩下的都是嚇傻的?！?/p>

三、觀察圖畫，理解圖意

師：我們剛剛認(rèn)識了幾個小動物，讓我們來看一看今天要寫話的幾幅圖畫吧。

（出示四幅圖）

師：請你仔細(xì)觀察這幾幅圖，想一想，動物們分別回憶了獾還活著時的哪些事情？和你的同桌說一說。

（學(xué)生同桌互說）

師：可以說說嗎？你看懂了哪幅圖？

生：我看懂了第三幅圖。獾在教狐貍系領(lǐng)帶，狐貍不會系，都系到鼻子上去了。（眾笑）

生：我想說第一幅圖，這是鼴鼠在向獾學(xué)習(xí)怎么做剪紙。

生：第四幅圖是獾在教兔子太太做兔子形狀的餅干。

生：我看的是第二幅圖。這是青蛙回憶的。獾活著的時候教過他滑冰，所以他現(xiàn)在才會滑得那么好。

師：這位同學(xué)不但能夠認(rèn)真看圖，還很會聯(lián)想、想象，她想到了青蛙現(xiàn)在的情況，這是畫面上沒有的，看圖寫話就要像這位同學(xué)一樣大膽想象，（板書：大膽想象）這是非常重要的。你還看懂了哪幅圖？

生：我看懂了第一幅圖。這是獾在教小動物做剪紙。

師：具體說是哪一個小

動物？

生：是小鼴鼠。

師：那也就是說，這是小鼴鼠的回憶。你能把這個意思再重新說一說嗎？

生：這是小鼴鼠的回憶，他回憶的是獾教他做剪紙的時候。

師：這句話不通了，不是“時候”，應(yīng)該怎樣說？重新說一遍。

生：這是小鼴鼠的回憶，他回憶的是獾教他做剪紙的時候的事情。

師：把“的時候”拿掉再

試試。

生：這是小鼴鼠的回憶，他回憶的是獾教他做剪紙的事情。

師：這就通順了。那么，你從哪里看出獾是在教他做剪紙？

生：我看到鼴鼠拿著剪刀，獾把自己做好的剪紙給他看。

師：還有哪位同學(xué)有補(bǔ)充？

生：鼴鼠下面的草地上有很多剪壞的紙，說明鼴鼠總是剪不好，連不起來，所以獾才剪給

他看。

師：這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，他看到了鼴鼠身后的碎紙片，就想到了鼴鼠總也剪不好，于是獾來幫助他。仔細(xì)觀察圖畫，你就會像這位同學(xué)一樣，發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)，這樣寫出來的文章才會生動。老師把這位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也寫到黑板上。（板書：仔細(xì)

觀察）

生（齊讀）：仔細(xì)觀察。

師：就第一幅圖，你還觀察到了什么？

生：我觀察到獾教得很認(rèn)真。

師：怎么講？

生：我是從獾的表情看出來的，他一副很慈祥、很有耐心的樣子。

師：很好。

生：我還看出鼴鼠學(xué)得也很認(rèn)真，他手里拿著剪刀，好像很注意地在看獾是怎么剪的。

師：是很“專注”地在看，非常好！

生：我還看出獾在告訴鼴鼠怎么怎么剪。

師：從哪兒看出來的？

生：我看獾的樣子好像在跟鼴鼠說話。

師：哦，你從獾的表情想象出他還對鼴鼠說了一些話。真好。同學(xué)們，我們知道，這幅圖上呈現(xiàn)的內(nèi)容，都是鼴鼠的回憶。誰能把我們剛才仔細(xì)觀察到的和你大膽想象到的，組織成一段話，連起來說一說？先說給你的同桌聽聽。

（學(xué)生同桌互說）

師：哪位同學(xué)愿意勇敢地說給大家聽聽？

生：獾看見鼴鼠正在焦急地做剪紙……

師：請等一等。同學(xué)們請看，這里是要接著前面的內(nèi)容講的，你們一起讀一讀這段話。（師指前一段）

生：有一天，獾死了，大家難過極了。他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情。

師：請你接著上面的意思講下去。

生：獾看見鼴鼠正在焦急地做剪紙……

師：對不起，這位同學(xué)。我的意思是說，你講的話要接著前面的話來說。前面說：“他們聚在一起，回憶……”那么，這里是誰的回憶呢？是不是先要交代一下，不然，上來就說“獾看見……”嚇人一跳，獾不是死了嗎？怎么突然出來，（眾笑）就會感到很突然。你能改改嗎？來，我們試試，我讀上面一句，你接著我的

話說。

師：他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情……

生：鼴鼠回憶起了獾教他做剪紙的事情。

師：這就對了，這樣就很連貫，讓人聽起來很舒服。這一次我們寫的看圖作文，不是孤立的一幅圖，是要把幾幅圖連起來講述一個完整的故事，所以段與段之間的連貫很重要，每幅圖的第一句話一定要接著前一段最后一句話的意思說，這叫作——（板書：內(nèi)容連貫）

生（齊讀）：內(nèi)容連貫。

師：請同學(xué)們一定要注意連貫。好的，這位同學(xué)，我們接著來。

師：他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情——

生：鼴鼠回憶起了獾教他做剪紙的事情。

師：我們把“回憶”換一個詞兒行嗎？為什么要換知道嗎？

生：因?yàn)榍懊嬗昧艘粋€“回憶”，這里有點(diǎn)兒重復(fù)了。

師：好的，那么你能換嗎？

生：能。鼴鼠想起了獾教他做剪紙的事情。一天，鼴鼠正在著急地做剪紙……

師：為什么是“著急地做

剪紙”？

生：因?yàn)樗趺醇粢布舨缓谩?/p>

師：那你能不能先說他怎么也剪不好，再說他很著急？試

試看。

生：一天，鼴鼠正在做剪紙，他怎么剪也剪不好……

師：鼴鼠想做什么樣的剪紙，結(jié)果怎么也剪不好？

生：一天，鼴鼠正在做剪紙，他想剪出一長串手拉手的紙鼴鼠，可是怎么剪也剪不好，他很著急。

師：這時……

生：這時，獾走過來說：“我來幫你剪吧！”鼴鼠說：“我想剪出一長串鼴鼠的形狀，然后把它貼在墻上?！扁嫡f：“好的?！庇谑?，獾就認(rèn)認(rèn)真真地教起來。鼴鼠也認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，最后鼴鼠終于剪出來了。

師：這位同學(xué)能夠想象鼴鼠和獾的對話，這很好。如果把“認(rèn)認(rèn)真真地教”和“認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)”再講得具體一點(diǎn)兒就更好了。誰愿意幫他補(bǔ)充？

生：只見獾把一張長形的紙對折了三次，然后在紙上畫出鼴鼠的形狀，再沿著邊線剪下來，一拉，六只連在一起的小鼴鼠就剪好了。

師：好極了。這位同學(xué)敢于大膽想象，講述了許多畫面之外的細(xì)節(jié)，于是這個故事就生動多了。誰再來說說鼴鼠是怎么認(rèn)真學(xué)習(xí)的？

生：鼴鼠很認(rèn)真地看著獾，并學(xué)著他的樣子折紙、畫畫，再剪下來，最后他終于剪成了。

師：他終于成功了，鼴鼠的心情怎么樣？

生：他高興極了，而且非常感謝獾。

師：哪位同學(xué)能夠看著這幅圖，把這段話連起來說一遍？

生：鼴鼠想起了獾教他做剪紙的事情。一天，鼴鼠正在做剪紙，他想剪出一長串手拉手的鼴鼠，可是怎么剪也剪不好，他很著急。正在這時，獾走了過來，對他說：“別著急，我來幫你吧！”鼴鼠高興極了，連忙坐在獾的對面，看著獾剪。只見獾把一張紙對折了幾次，又在紙上畫出鼴鼠的形狀，再沿著邊線剪下來，剪好后，輕輕一拉，一長串連在一起的鼴鼠就剪好了。接著，獾手把手地教鼴鼠，鼴鼠學(xué)得可認(rèn)真了，一次沒剪好，又重新剪一次，最后終于自己剪出了一串連起來的紙鼴鼠，他高興極了，心里非常感謝獾。

師：直到現(xiàn)在，想起這件事，鼴鼠……

生：心里還暖洋洋的。

師：你說得真好。老師希望你們在把說的故事寫下來的時候，要邊寫邊讀，多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)語句是不是通順，語言是不是流暢。下面，請同學(xué)們從這四幅圖中任選一幅，仔細(xì)觀察，大膽想象，像剛才這位同學(xué)對第一幅圖的講述一樣，圍繞圖意寫一段話。給大家10分鐘時間，寫在作業(yè)紙相應(yīng)的圖畫旁邊。

（學(xué)生自由寫作。10分鐘后反饋。）

師：哪位同學(xué)愿意把自己寫的一段話與大家分享？

生：我寫的是第一幅圖。

師：請你把它讀好。

生：鼴鼠想起了獾幫助自己的事情。

師：這里是“想”還是

“講”呢？

生：應(yīng)該是“講”。

師：好的，請你改一改。

生：鼴鼠講起了獾幫助自己的事情。一天，鼴鼠正在做剪紙，獾走了過來，說：“有什么需要我?guī)兔Φ膯?？”鼴鼠說：“我想把自己的形狀剪成一長串，可是怎么也剪不好。”獾說：“別著急，我來教你?！庇谑氢稻徒塘似饋恚B鼠很認(rèn)真地學(xué)，經(jīng)過很多次失敗，鼴鼠終于剪出了一長串像模像樣的紙鼴鼠?，F(xiàn)在，獾不在了，鼴鼠想起這件事，心里很難過。

師：應(yīng)該是“鼴鼠講起這件事”。

生：現(xiàn)在，獾不在了，鼴鼠講著這件事的時候，心里很難過。

師：很好。這位同學(xué)不但寫得好，讀得也好。他不但寫出了這幅圖畫表現(xiàn)的內(nèi)容，最后還補(bǔ)充了鼴鼠講這件事時的心情。誰還愿意與大家分享？

生：青蛙講起了獾教他滑冰的事情。以前，青蛙就怕在冰上走路，獾看到了，說：“來，請你拉著我的手，我來教你！”于是，獾牽著青蛙的手，在冰上一步一步地走。

師：這里寫得真好，她注意到了青蛙是牽著獾的手，一步步在冰上學(xué)走路的。請你繼續(xù)。

生：就這樣，青蛙不但學(xué)會了溜冰，還學(xué)會在冰上跳舞。最后，他終于學(xué)會了溜冰，感覺心里暖洋洋的。

師：老師幫你調(diào)整一下：“就這樣，青蛙終于學(xué)會了溜冰，不但會溜冰，還會在冰上跳舞呢！”

生：就這樣，青蛙終于學(xué)會了溜冰，不但會溜冰，還會在冰上跳舞呢！他感覺心里暖洋

洋的。

師：這樣回憶著的時候……

生：這樣回憶著的時候，青蛙心里暖洋洋的。

師：很好。文章寫好后，一定要多讀。多讀，可以發(fā)現(xiàn)語句中的毛病，可以幫助我們更好地修正。

生：我寫的是第三幅圖。

師：請讀吧。

生：狐貍想起了……獾教他系領(lǐng)帶……的事情。

師：這句要好好讀，不要斷開。再來。

生：狐貍想起了獾教他系領(lǐng)帶的事情。狐貍本來不會系領(lǐng)帶的，獾活著的時候，就教他系……狐貍一邊說，一邊教，最后狐貍就學(xué)會了，還很快。（眾笑）

師：別緊張，寫得很清楚。只是有些地方改一改就更好了。來，老師幫你調(diào)整一下。狐貍不是“一邊說，一邊教”，而是——

生：一邊說，一邊做。

師：對。還有，“狐貍就學(xué)會了，還很快”這句話怎么說更好？

生：狐貍很快就學(xué)會了。

師：這樣不是很好嘛！請你把這幾句話再改一改，好嗎？（學(xué)生坐下）這位同學(xué)很了不起，其實(shí)，他寫的和讀的不完全一樣。他在讀的時候，發(fā)現(xiàn)自己寫的有些問題，就及時做了修正，所以，作文寫得好不好，要靠讀的，多讀幾遍，就會發(fā)現(xiàn)問題，就可以越改越好。最后一幅圖，請你

讀吧！

生：兔子太太回憶起那天下雪，我正在做餅干……

師：“我正在做餅干”是兔子太太說的嗎？

生：是。

師：那要加引號了。兔子太太回憶說，冒號，引號——

生：兔子太太回憶說：“那天下雪，我正在做餅干……”

師：“那天，外面下著大雪，我正在家里做餅干?！边@樣改好嗎？

生：（點(diǎn)頭，重讀）那天，外面下著大雪，我正在家里做餅干。獾走進(jìn)來說：“你在做什么？”兔子太太說：“我正在做餅干?！薄?/p>

師：這里太啰嗦了。你已經(jīng)在前面說了“兔子太太正在家里做餅干”，那么，獾走進(jìn)來，還問“你在做什么？”這話就多余了。你改一改。

生：獾走進(jìn)來，說：“我來教你做動物餅干吧！”

師：改得好！

生：說著，獾認(rèn)真地做起來，他的手凍得通紅。不一會兒，兔子形狀的餅干就做好了。我連忙說：“你辛苦了，快暖和一下吧！”獾說：“別客氣，快吃吧！我為大家服務(wù)很開心?！?/p>

師：這里加個“卻”字，獾卻說——

生：獾卻說：“別客氣，快吃吧！我為大家服務(wù)很開心?！?/p>

師：這里寫得真好。他想象獾的手凍得通紅，還想象兔子太太和獾的對話。寫得很精彩。那天，吃著獾做的動物餅干——

生：我的心里暖洋洋的。

【點(diǎn)評：果不其然，吳琳老師在這個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借畫面，構(gòu)想一個一個的故事：每個故事都有一個不可或缺的人物：獾；每一個故事的情節(jié)都是雷同的：獾教動物學(xué)什么；每個故事都藏著一根“線”：獾給予動物幫助的友情！所謂的“禮物”，不是看得見的某一件物品，而是教會你一個生活的本領(lǐng)。吳老師在指導(dǎo)中先后提出了“大膽想象、仔細(xì)觀察、內(nèi)容連貫”三個要求，旨在鼓勵學(xué)生把這些故事的情節(jié)和人物的形象，通過觀察形象獲得更具體、更完整、更鮮明的內(nèi)容表象。很顯然，故事都“說”出來了，且“說”得都很具體生動。但是，吳琳老師的教學(xué)點(diǎn)似乎并不在此，而在于教學(xué)生如何把這些人物、情節(jié)、情感，通過書面語言表達(dá)出來，即教學(xué)生如何寫作。這，才是看圖作文的目標(biāo)所在。先說后寫，是一條基本的作文法則，而最終要落實(shí)到“寫”。正因如此，吳琳老師讓每個學(xué)生用10分鐘寫其中的一個故事，正是要實(shí)現(xiàn)這種由說到寫的轉(zhuǎn)化。說得好并不一定寫得好，因?yàn)闀鎸懽鞅瓤陬^講述，在語言運(yùn)用上有更高的要求。更重要的是，講述的對象就在面前，有一個互動的過程，而寫作則隱去了對象，是一種“獨(dú)白語言”，更需要作者的縝密思維和文字功夫。作文教學(xué)，落點(diǎn)就在這里！】

四、體會情感，完成結(jié)尾

師：同學(xué)們，你們看（指著幻燈片中的4幅圖），動物們都回憶了獾和自己在一起的那些事情，你們說，這里有沒有說獾送禮物給他們呢？

生：沒有……

生：有！

師：這里雖然沒講獾送禮物給大家，但在動物們的心里，獾有沒有給他們留下離別的禮物呢？

生：有！

師：那禮物就是——

生：獾教給每個動物的本事。

師：那禮物就是——

生：獾樂于助人的精神。

師：那禮物還是——

生：獾幫助動物們的那些事情。

師：我知道了，你們的意思是說，獾幫助他們的這些事情，就是獾送給他們的——

生：禮物！

師：有了這些禮物——

生：兔子就不會挨餓了。

生：青蛙就可以在冰上

跳舞。

生：鼴鼠也可以把自己想要的東西剪出來。

生：狐貍可以把自己打扮得更漂亮。

師：也就是說，有了這些本領(lǐng)，動物們就可以——

生：生活得更好。

師：（打開第一幅圖片，同時播放音樂《懷念》）讓我們再看一看獾的背影，假如你就是村子里的一個小動物，當(dāng)這樣和大家一起回憶著獾還活著時的那些事情的時候，你最想對親愛的獾——那個永遠(yuǎn)也不能再見面的朋友，說些什么呢？

生：獾，你做了那么多幫助我們的事情，我想說，謝謝你！雖然你死了，但我們會永遠(yuǎn)懷念

你的。

生：獾，你的樂于助人會永遠(yuǎn)記在我們的心里，我們也會像你一樣去幫助別的人。

師：你幫助我們的那些事情啊，我們都會記在心里。我們也會像你一樣去幫助更多的人。

生：謝謝你，獾，我會永遠(yuǎn)記住你的！

生：獾，如果你能再多活一會兒，我一定會報(bào)答你的幫助的，我也會為你做很多的事情。

師：同學(xué)們，就把你們剛才說過的話和最想說但還沒說出來的話，寫在最后，作為這篇作文的結(jié)尾。

（學(xué)生完成結(jié)尾部分的寫作。五分鐘后反饋。）

【點(diǎn)評：每一個故事都應(yīng)該有一個結(jié)尾，這個故事也不例外。吳琳老師以故事中的情感來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想結(jié)尾，實(shí)則是揭示故事的寓意，或者說是一種道德滲透。當(dāng)然，故事的結(jié)尾也可以有多種可能，每個學(xué)生都可以用自己的方式表達(dá)對故事寓意的理解?！?/p>

五、朗讀習(xí)作，集體評議

師：我請六位同學(xué)到臺前來，每人讀自己寫的一段，共同完成一篇完整的作文，好嗎？

（指名六名學(xué)生到臺前）

師：你們六位同學(xué)要配合一下，在共同完成一篇作文的時候，可能為了內(nèi)容的連貫，要根據(jù)具體情況把自己的一段話作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即興修改、朗讀，可以嗎？讓我們開始吧。

生1：獾總是樂于幫助別人，動物們都喜歡他。有一天，獾死了，大家難過極了，他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情。

生2：鼴鼠講起了獾教他做剪紙的事。一天，鼴鼠正在做剪紙，獾走了過來，說：“有什么需要我?guī)兔Φ膯?？”鼴鼠說：“我想把自己的形狀剪成一長串，可是怎么也剪不好。”獾說：“別著急，我來教你?！庇谑氢稻徒塘似饋?，鼴鼠也很認(rèn)真地學(xué)。經(jīng)過很多次失敗，鼴鼠終于剪出了一長串像模像樣的紙鼴鼠。現(xiàn)在回憶起那天的事情，鼴鼠的心里還是暖洋洋的。

生3：青蛙想起了獾教他滑冰的事。那天，青蛙看見獾在滑冰，就走過去，說：“我不會滑冰，您可以教教我嗎？”獾說：“來吧，把手伸給我。”獾牽著青蛙的手，一步一步地在冰上走，青蛙跟著獾小心地學(xué)習(xí)。最后，青蛙終于敢自己滑冰了，他的心里暖洋洋的。后來，他還學(xué)會了在冰上跳芭蕾舞呢！

師：你看，前面那位同學(xué)已經(jīng)用了“心里暖洋洋的”，你能換一種說法嗎？

生3：青蛙終于敢自己滑冰了，他開心極了。后來，他還學(xué)會了在冰上跳芭蕾舞呢！

師：好，就這樣改。請繼續(xù)。

生4：“是獾教會我系領(lǐng)帶的，”狐貍傷心地說……

師：這個開頭真好！請繼續(xù)。

生：“我小時候總是不會系領(lǐng)帶，有一次在放學(xué)的路上遇到獾，獾幫我打好領(lǐng)帶，還手把手地教我，他一邊系一邊教，直到我學(xué)會為止。”狐貍說著說著，就哭了起來。

師：很好。

生5：聽了狐貍先生的話，兔子太太說……

師：這位同學(xué)接得很好，“聽了狐貍先生的話”把前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容連接起來了，非常自然。請。

生5：聽了狐貍先生的話，兔子太太說：“那天，我想做些動物形狀的餅干給孩子們吃，可怎么也做不好。后來，獾來了，他教我怎樣和面，怎樣把面壓成餅，再用模子刻出小兔子的形狀，然后放在烤箱里烤。動物餅干很快就做好了，滿屋子都飄出香味?！?/p>

師：好極了，好極了，掌聲鼓勵一下。（學(xué)生鼓掌）老師給你改一個詞，可以說“滿屋子都彌漫著香味”。

生5：謝謝老師！

師：讀完了嗎？

生5：直到今天，我都忘不了那天的事情。

師：很好。

生6：獾給每個朋友都留下了離別的禮物，動物們在心里對他說：“謝謝你，獾，我們不會忘記你，我們也會像你一樣去幫助別人，讓愛心傳遞下去?！?/p>

師：真好！謝謝這幾位同學(xué)，你們通過合作，共同完成了這篇作文，謝謝?。ㄕ坡曧懫?，學(xué)生回座位）同學(xué)們，（指板書）剛才我們分別給每幅圖配了一段話，這樣一段一段地連起來，就成了一篇有頭有尾的作文。在看圖作文的時候，我們一定要（指板書）——

生：仔細(xì)觀察。

師：還要——

生：大膽想象。

師：注意段與段之間——

生：內(nèi)容連貫。

師：這節(jié)課，我們只寫了其中的一兩段內(nèi)容，下一節(jié)課，我們可以在這張作業(yè)紙上，把空缺的內(nèi)容都完成，寫一篇完整的看圖作文，好嗎？

生：好。

【點(diǎn)評：作文寫完了怎么辦？我們通常的做法是交給老師批閱，然后再作修改，如此就完成了教學(xué)的整個任務(wù)。但是，這樣的作后批改，對學(xué)生的幫助是甚微的。最好的指導(dǎo)在現(xiàn)場，即面對面地評講，手把手地輔導(dǎo)。而對于學(xué)生來講，好不容易寫了一篇作文，最希望的是即刻知道寫作的結(jié)果評價。吳琳老師的當(dāng)堂評議，正是滿足了學(xué)生對作后及時反饋的需求，且是組織學(xué)生一起評議，旨在讓學(xué)生學(xué)會評講、學(xué)會修改。更有意思的是，吳琳老師讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文，這又是一個作后修改的“法寶”——讀作文。把文字變成聲音，通過耳朵來判斷語句是否“順耳”，即是否通順、妥帖。因?yàn)閷W(xué)生在生活中已經(jīng)積累了豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，更多的是關(guān)于聽說的經(jīng)驗(yàn)，善于利用這些經(jīng)驗(yàn)來修正書面語言中的問題，著實(shí)簡便有用。葉圣陶先生正是這樣教他的孩子修改作文的，吳老師借鑒得恰到好處，也很有藝術(shù)性。】

六、拓展延伸，引導(dǎo)閱讀

師：今天吳老師給你們看的這些圖畫，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：這些可愛的圖畫來自一本圖畫書，（出示《獾的故事》圖畫書給學(xué)生看）書名就叫《獾的故事》，作者是英國作家蘇珊·華萊。課后，同學(xué)們可以到圖書館或新華書店找到這本書讀一讀，看看作者寫的和你們寫的有什么不一樣。相信它一定會帶給你很多的快樂。

（作者單位：北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院/江蘇蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）