高中物理教學(xué)的困惑與對(duì)策

盛志強(qiáng)

隨著新課改的不斷深入，高中物理課堂教學(xué)在變革和反思中不斷探索，像正處于成長(zhǎng)中的孩子，每天都有可喜的進(jìn)步；然而也時(shí)有一些問(wèn)題和困惑出現(xiàn).在“理想和現(xiàn)實(shí)“之間，惟有勇敢的面對(duì)問(wèn)題和困惑，切實(shí)的進(jìn)行分析和反思，才能在傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)之間尋找出路，尋求和建立符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，精彩的演繹課堂，讓學(xué)生得”實(shí)惠“，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量.

一、新課改進(jìn)程中遇到的問(wèn)題與困惑

1.新課標(biāo)理念與教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)就是學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)率.這樣一來(lái)，考試就成了教與學(xué)的指揮棒，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育出現(xiàn)了抗衡.其中應(yīng)試教育注重抓實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以教師的“教”為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，師生互動(dòng)比較少；而新課程下的素質(zhì)教育則尊重學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、興趣，以學(xué)生的“學(xué)”為主，在學(xué)生自主的合作探究中構(gòu)建知識(shí)體系.而現(xiàn)實(shí)是，高中物理的教學(xué)內(nèi)容繁重，選修模板增加，而探究又需要時(shí)間，為了完成教學(xué)任務(wù)教師不得不縮減訓(xùn)練時(shí)間，難免還會(huì)陷入“滿堂灌”的模式，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得不到發(fā)揮，其實(shí)質(zhì)是否應(yīng)該從考試方式、目標(biāo)等方面研究.

成績(jī)論英雄的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的穩(wěn)扎穩(wěn)打；而新課標(biāo)則注重學(xué)生探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展；現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)重、壓力大，加上一些地區(qū)班容量大，無(wú)疑也加重了教師的負(fù)擔(dān).面對(duì)這樣的情況，就出現(xiàn)了困惑：教師教學(xué)績(jī)效應(yīng)該怎么科學(xué)的評(píng)價(jià)？怎么協(xié)調(diào)考試績(jī)效與新課程理念之間的關(guān)系，怎么體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化？

2.教學(xué)任務(wù)與學(xué)生能力

高中物理物理的課堂上，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往以“講”為主，許多的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都變?yōu)椤奥?tīng)”或者用視頻“看”，沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)建參與過(guò)程，學(xué)生的思考和思維也沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，一切能力活動(dòng)都變?yōu)榱恕敖處煱k”，直接影響學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感覺(jué)物理離生活太遙遠(yuǎn)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣.

繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)也使的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；當(dāng)天的知識(shí)不能直接消化；遇到困難沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真思考.真?zhèn)€學(xué)習(xí)一直跟著教師的進(jìn)度緊趕慢趕，以致養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為做題的機(jī)器.在長(zhǎng)時(shí)間的壓力下，不少的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生感到陌生，缺少方法、缺少時(shí)間.由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深，學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于模仿，出現(xiàn)了“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”這種普遍的現(xiàn)象存在.面對(duì)這樣的情況，就出現(xiàn)了困惑：教師如何做一個(gè)知識(shí)的傳播者，如何在繁重的學(xué)習(xí)中與學(xué)生一起探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力？怎樣才能將課堂變?yōu)樽杂?、平等的交流?lè)園？

3.教學(xué)深度與學(xué)生減負(fù)

從高一開(kāi)始，每個(gè)學(xué)校對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明非常重視.然而教學(xué)時(shí)，教師都抱有“能多講、別少講”、“能講深、別講淺”的心態(tài)，唯恐漏下高考要考的知識(shí)點(diǎn)，與高考考點(diǎn)出現(xiàn)偏差，

使“減負(fù)”就成為了一句空話.尤其是剛從高三下來(lái)的老師，憑著對(duì)高三的認(rèn)識(shí)進(jìn)行授課，只要涉及到的知識(shí)都要講，在集體備課時(shí)，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到對(duì)同一考點(diǎn)更深層的理解.這樣一廂情愿的講解，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，在講授時(shí)，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很難理解，枯燥無(wú)味，摸不著頭緒，從而失去興趣.

教師的講解不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力銜接，教師過(guò)多的研究教材、研究高考，而忽略對(duì)學(xué)生的研究，是的程度好的學(xué)生能夠快速接受；而程度差的學(xué)生就直接喪失了學(xué)習(xí)的興趣.使學(xué)生在很大程度上出現(xiàn)了兩極分化，教師的講課壓力就更大，這樣的“惡性循環(huán)”，使得師生都很疲憊.面對(duì)這樣的情況，就出現(xiàn)了困惑：教師應(yīng)該怎么把握講課的深度，怎么樣協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教學(xué)深度之間的關(guān)系？

二、新課改進(jìn)程中現(xiàn)實(shí)困惑的反思與對(duì)策

1.知識(shí)與方法并重，喚醒意識(shí)自構(gòu)框架

在知識(shí)更新快速的年代，獲取新知識(shí)的方法遠(yuǎn)比知識(shí)本身重要.高中物理的課堂上，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極參與.教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，建立自由、寬松的課堂氛圍，尋找學(xué)生熟悉的小切入口，輕松自然的將學(xué)生帶如思考的狀態(tài)，學(xué)生自主的進(jìn)行分析、實(shí)驗(yàn)、交流表達(dá)，收集信息從而解決問(wèn)題.獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展.

例如學(xué)習(xí)《力的合成》時(shí)，借助學(xué)生擁有拔河比賽的經(jīng)歷，讓學(xué)生探討為什么力氣要向一個(gè)方向用？將學(xué)生帶進(jìn)思考的狀態(tài)，順勢(shì)引學(xué)生能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這可說(shuō)法，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛用細(xì)線來(lái)表示力的不同方向，用手來(lái)表示兩個(gè)人，尋找砝碼來(lái)代替拔河的另一方，學(xué)生自主的探究很快得出結(jié)論：不再同方向的力，合力不能簡(jiǎn)單相加.通過(guò)這樣的課堂設(shè)置，喚起學(xué)生的思維意識(shí)，在不斷的合作探究中獲得探究問(wèn)題的方法，得到了新的知識(shí)，這節(jié)課無(wú)疑是快樂(lè)的.可見(jiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”，更要讓學(xué)生知道“怎么學(xué)”，注重學(xué)生的參與意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神.

2.思維與探究漸進(jìn)，低位切入逐漸延伸

大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)高中物理難理解、理論抽象.在教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)，仔細(xì)研究初中和高中之間的銜接，由直觀逐漸過(guò)渡到抽象；由定性逐層過(guò)渡到定量，逐步的讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化，使高中物理課堂建立為形象、生動(dòng)、易于接受.

例如初中物理經(jīng)常提到速度、路程等概念沒(méi)有方向是標(biāo)量，到了高中物理中的速度、位移卻變?yōu)榱司哂蟹较虻氖噶浚瑢W(xué)生還不能在大腦中建立矢量的概念，在理解和應(yīng)用上就顯的生疏、不靈活，使自己的思維能力施展不開(kāi).需要教師首先讓學(xué)生了解什么是矢量？利用具體的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)向東是用“+”號(hào)表示，向相反的方向就用“—”號(hào)表示，然后逐層的想知識(shí)伸出延伸，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法表示某一方向上的矢量，靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決物理的問(wèn)題中來(lái).在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，將學(xué)生的能力提高到新的層次.

3.教書(shū)與研究互補(bǔ)，儲(chǔ)備知識(shí)提升能力

單一的知識(shí)講授不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的研究者、反思者，教學(xué)中，教師要對(duì)遇到的困惑和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行積極的研究和反思.反思課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課堂建立的情景、問(wèn)題和課堂結(jié)果整個(gè)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究，通過(guò)教師之間的交流討論來(lái)進(jìn)行假設(shè)、推理和實(shí)際的課堂驗(yàn)證，最終達(dá)到問(wèn)題的解決.