淺談導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題

黃海林

“導(dǎo)學(xué)案”，旨在以“導(dǎo)”為主，通過給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生得以自主、高效地學(xué)習(xí).問題設(shè)計(jì)就是給予細(xì)致入微、具體的、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有“案”可據(jù).設(shè)計(jì)問題時(shí)不能帶有很大的隨意性，以致于設(shè)計(jì)出的問題或空泛籠統(tǒng)，或較難，造成學(xué)生接受困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果.

筆者結(jié)合幾年編寫導(dǎo)學(xué)案的體驗(yàn)，小結(jié)如下：

1.設(shè)計(jì)問題的用語應(yīng)簡(jiǎn)單明確

除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性.

如在講基因分離定律的時(shí)候，孟德爾為何選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因，如果這樣設(shè)計(jì)問題：“自然狀態(tài)下豌豆是怎樣的？”這個(gè)問題就不夠明確.教師的意思是想學(xué)生回答“豌豆在自然條件下，自花并且閉花授粉，因此一般為純合體”， 但由于問題不夠明確，學(xué)生可以有其他回答.如果這樣設(shè)計(jì)：“自然條件下，豌豆是怎樣授粉的？一般情況會(huì)表現(xiàn)為什么狀態(tài)？”，范圍縮小了，問題明確了，學(xué)生也不容易答錯(cuò).

2.設(shè)計(jì)的問題要有一定的坡度和層次

教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度.

如在分離定律中講解遺傳圖解時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）在減數(shù)分裂的過程中

純合子只產(chǎn)生一種配子，如：AA只產(chǎn)生 配子；aa只產(chǎn)生 配子.

雜合子Aa產(chǎn)生一個(gè)A配子的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè) 配子，即1/2配子為A，1/2為 .

（2）具有顯性基因的個(gè)體一般表現(xiàn)為 顯性性狀 ，表現(xiàn)隱性性狀的個(gè)體通常為 隱性純合子

例如：若A表示紫色，a表示白色

則：AA 表示 Aa 表示 aa 表示

（3）參考課本P29圖3-2，請(qǐng)畫出一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳分析圖解

這種設(shè)計(jì)問題，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，不至于感到茫然：為什么這樣書寫？

3.設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性.

好的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)具有啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探

“導(dǎo)學(xué)案”，旨在以“導(dǎo)”為主，通過給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生得以自主、高效地學(xué)習(xí).問題設(shè)計(jì)就是給予細(xì)致入微、具體的、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有“案”可據(jù).設(shè)計(jì)問題時(shí)不能帶有很大的隨意性，以致于設(shè)計(jì)出的問題或空泛籠統(tǒng)，或較難，造成學(xué)生接受困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果.

筆者結(jié)合幾年編寫導(dǎo)學(xué)案的體驗(yàn)，小結(jié)如下：

1.設(shè)計(jì)問題的用語應(yīng)簡(jiǎn)單明確

除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性.

如在講基因分離定律的時(shí)候，孟德爾為何選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因，如果這樣設(shè)計(jì)問題：“自然狀態(tài)下豌豆是怎樣的？”這個(gè)問題就不夠明確.教師的意思是想學(xué)生回答“豌豆在自然條件下，自花并且閉花授粉，因此一般為純合體”， 但由于問題不夠明確，學(xué)生可以有其他回答.如果這樣設(shè)計(jì)：“自然條件下，豌豆是怎樣授粉的？一般情況會(huì)表現(xiàn)為什么狀態(tài)？”，范圍縮小了，問題明確了，學(xué)生也不容易答錯(cuò).

2.設(shè)計(jì)的問題要有一定的坡度和層次

教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度.

如在分離定律中講解遺傳圖解時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）在減數(shù)分裂的過程中

純合子只產(chǎn)生一種配子，如：AA只產(chǎn)生 配子；aa只產(chǎn)生 配子.

雜合子Aa產(chǎn)生一個(gè)A配子的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè) 配子，即1/2配子為A，1/2為 .

（2）具有顯性基因的個(gè)體一般表現(xiàn)為 顯性性狀 ，表現(xiàn)隱性性狀的個(gè)體通常為 隱性純合子

例如：若A表示紫色，a表示白色

則：AA 表示 Aa 表示 aa 表示

（3）參考課本P29圖3-2，請(qǐng)畫出一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳分析圖解

這種設(shè)計(jì)問題，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，不至于感到茫然：為什么這樣書寫？

3.設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性.

好的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)具有啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探

“導(dǎo)學(xué)案”，旨在以“導(dǎo)”為主，通過給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生得以自主、高效地學(xué)習(xí).問題設(shè)計(jì)就是給予細(xì)致入微、具體的、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有“案”可據(jù).設(shè)計(jì)問題時(shí)不能帶有很大的隨意性，以致于設(shè)計(jì)出的問題或空泛籠統(tǒng)，或較難，造成學(xué)生接受困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果.

筆者結(jié)合幾年編寫導(dǎo)學(xué)案的體驗(yàn)，小結(jié)如下：

1.設(shè)計(jì)問題的用語應(yīng)簡(jiǎn)單明確

除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性.

如在講基因分離定律的時(shí)候，孟德爾為何選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的原因，如果這樣設(shè)計(jì)問題：“自然狀態(tài)下豌豆是怎樣的？”這個(gè)問題就不夠明確.教師的意思是想學(xué)生回答“豌豆在自然條件下，自花并且閉花授粉，因此一般為純合體”， 但由于問題不夠明確，學(xué)生可以有其他回答.如果這樣設(shè)計(jì)：“自然條件下，豌豆是怎樣授粉的？一般情況會(huì)表現(xiàn)為什么狀態(tài)？”，范圍縮小了，問題明確了，學(xué)生也不容易答錯(cuò).

2.設(shè)計(jì)的問題要有一定的坡度和層次

教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度.

如在分離定律中講解遺傳圖解時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）在減數(shù)分裂的過程中

純合子只產(chǎn)生一種配子，如：AA只產(chǎn)生 配子；aa只產(chǎn)生 配子.

雜合子Aa產(chǎn)生一個(gè)A配子的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè) 配子，即1/2配子為A，1/2為 .

（2）具有顯性基因的個(gè)體一般表現(xiàn)為 顯性性狀 ，表現(xiàn)隱性性狀的個(gè)體通常為 隱性純合子

例如：若A表示紫色，a表示白色

則：AA 表示 Aa 表示 aa 表示

（3）參考課本P29圖3-2，請(qǐng)畫出一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳分析圖解

這種設(shè)計(jì)問題，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，不至于感到茫然：為什么這樣書寫？

3.設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性.

好的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)具有啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探