杜艷卿

摘 要：本文從任務(wù)式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，介紹了任務(wù)式教學(xué)法在教育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)式教學(xué)法的策略和注意事項(xiàng)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；策略

一、任務(wù)式教學(xué)概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想在于，在教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)際的操作過(guò)程中，需要教師通過(guò)模擬一個(gè)特定的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的指引去嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，架構(gòu)自己的知識(shí)體系。

最近幾年，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論版的基礎(chǔ)上，人們又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提出了任務(wù)式教學(xué)的方法。任務(wù)式教學(xué)的基本模式是將教學(xué)任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在任務(wù)的指引下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而教師在其中則起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，首先需要教師明確一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)為學(xué)生制定一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步將任務(wù)逐步分化，然后向?qū)W生分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料嘗試著自主學(xué)習(xí)，在探究和團(tuán)隊(duì)合作中完成既定的各項(xiàng)任務(wù)，最后由教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)學(xué)生們的完成情況對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出總結(jié)和補(bǔ)充。

在任務(wù)式教學(xué)法中，承載著教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這些任務(wù)要具有連貫性、層次性，能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)、逐層深入的掌握所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，在鞏固已經(jīng)掌握的理論知識(shí)的同時(shí)，還能在任務(wù)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)式教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)式教學(xué)的模式具有很強(qiáng)的目的性，它將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻提醒學(xué)生此次學(xué)習(xí)的目的。在課堂上，教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠?qū)W(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)又是根據(jù)教學(xué)大綱的要求嚴(yán)格制定的，因此，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法有利于明確學(xué)習(xí)目的。

（二）能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高等職業(yè)院校中，學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，即有的知識(shí)架構(gòu)有明顯的短板，但相對(duì)而言動(dòng)手能力比較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐有較大的興趣。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入任務(wù)式教學(xué)模式，能夠充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)一系列和學(xué)生的生活息息相關(guān)的任務(wù)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）能夠有效地增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)的方法，能夠?yàn)閹熒g的交流創(chuàng)造平臺(tái)，有效的增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。任務(wù)式教學(xué)法需要突出學(xué)生的主體地位，教師在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。在完成任務(wù)的過(guò)程中，一旦學(xué)生的即有知識(shí)結(jié)構(gòu)不足以幫助他們自主解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就需要教師進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膸椭?。針?duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)講解、指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生突破瓶頸，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，需要師生之間進(jìn)行充分的交流互動(dòng)。

（四）通過(guò)課后總結(jié)鞏固教學(xué)效果。課后總結(jié)是任務(wù)式教學(xué)法的最后一個(gè)階段，也是十分重要的一個(gè)階段。在課后總結(jié)階段需要教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全方位的評(píng)估。既要檢查學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度和完成質(zhì)量，還要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)課后總結(jié)既能夠?qū)W(xué)生掌握教材知識(shí)的程度有所了解，又能夠幫助教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)，提升教學(xué)的效果。

三、在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境。模擬現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、核算會(huì)計(jì)、出納員等不同的企業(yè)會(huì)計(jì)角色，分別創(chuàng)設(shè)出與這些工作崗位相對(duì)應(yīng)的不同學(xué)習(xí)情境，在每一個(gè)模擬角色下分配好與角色相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）任務(wù)描述。任務(wù)描述環(huán)節(jié)，就是教師將每一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境中的具體任務(wù)和注意要點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行交底，使學(xué)生了解自己所需解決的問(wèn)題。由于會(huì)計(jì)工作角色的不同，其任務(wù)的分配相互之間也會(huì)有一定的差異。

（三）實(shí)踐操作。根據(jù)賬務(wù)處理流程，明確不同會(huì)計(jì)崗位的分工和銜接關(guān)系。將學(xué)生分成若干小組，依照不同會(huì)計(jì)崗位，分別扮演不同工作角色，結(jié)合現(xiàn)有的會(huì)計(jì)資料，從不同工作任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。每個(gè)人完成一個(gè)工作崗位任務(wù)以后，輪換崗位，互換角色，重新進(jìn)行演練，最后使所有學(xué)生都能夠體驗(yàn)每一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)密切監(jiān)視各工作小組的進(jìn)展，如覺得有必要，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予一定的專業(yè)指導(dǎo)。

（四）效果評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)以后，還需要教師進(jìn)行效果評(píng)價(jià)工作。在效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要集合全體學(xué)生進(jìn)行自由的討論，互相探討在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)，找出自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)的薄弱之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師也要進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的會(huì)計(jì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)。還需要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的任務(wù)式教學(xué)模式提供借鑒和可參考之處。

四、任務(wù)式教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)式教學(xué)模式是依靠學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，所以高質(zhì)量教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和提出是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施成功的前提。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)式教學(xué)法時(shí)，教師首先要認(rèn)真思考，結(jié)合不同會(huì)計(jì)崗位，精心設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練目標(biāo)，力求能夠涵蓋會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位應(yīng)用的知識(shí)。此外，在形式上要新穎獨(dú)特、獨(dú)具匠心，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

（二）注意培養(yǎng)人文精神。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)模式，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將個(gè)人能力與集體能力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)注重將知識(shí)、技能與精神情感的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念等綜合品質(zhì)。

（三）努力創(chuàng)設(shè)必要條件。任務(wù)式教學(xué)法是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程，需要一定的設(shè)施條件作為基礎(chǔ)。教師處于主導(dǎo)地位，一方面需要組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，另一方面需要不斷對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這些都決定著應(yīng)用此方法的教師既要具有精深的專業(yè)水平，還要具備對(duì)課堂的掌控能力和豐富的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)能運(yùn)用其他教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與配置上，應(yīng)按會(huì)計(jì)崗位任務(wù)分工設(shè)計(jì)創(chuàng)造高度模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，任務(wù)式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，它以教學(xué)任務(wù)為指引，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在完成任務(wù)的過(guò)程中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)的方法，能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大范圍的推廣應(yīng)用。

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