郭昌輝

新時(shí)期高中物理力學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的解題思路的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師備受矚目的問題，其培養(yǎng)方法的落實(shí)過程中首先看待存在的問題.本文結(jié)合傳統(tǒng)高中物理力學(xué)解題思路教學(xué)存在的不足、高中物理力學(xué)解題思路發(fā)展新方向兩個(gè)方面展開研究，希望對(duì)廣大教師能夠起到積極的作用.

一、傳統(tǒng)高中物理力學(xué)解題思路教學(xué)存在的不足

1.教師解題思路陳舊、老化

在傳統(tǒng)高中物理力學(xué)知識(shí)解題過程中，廣大教師對(duì)知識(shí)的講解思路應(yīng)不斷地更新，將復(fù)雜的問題如何做到清晰化講解是探索的主要問題.然而還有很多教師在進(jìn)行教學(xué)過程中對(duì)于問題的解決與講解依然本著程序化原則進(jìn)行研究，導(dǎo)致學(xué)生形成解題思路時(shí)受到不清晰解題思路的影響，使得力學(xué)問題變得復(fù)雜無(wú)味，學(xué)生對(duì)問題的解決過程不能進(jìn)行自主探究.

2.知識(shí)的融入較為復(fù)雜

高中物理力學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的解題思路的培養(yǎng)是

主要難題之一.很多教師對(duì)學(xué)生解題思路的培養(yǎng)僅僅停留在通過難題的不斷深入來解決，從而使得教學(xué)過程融入的知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生對(duì)于問題的存在很難認(rèn)識(shí)清楚，為學(xué)生解題思路的培養(yǎng)造成障礙，同時(shí)學(xué)生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信也會(huì)逐漸喪失.這一問題在高中物理解題思路培養(yǎng)過程中是極為尖銳的問題.

3.分步過程較為混亂

高中物理力學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生解題思路的培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)手段與方法的研究，很多教師并不重視這一方面，通常只是進(jìn)行硬性的解題過程講解，或者通過提問讓學(xué)生硬性回答.學(xué)生對(duì)問題的回答效果往往不好，原因在于教師進(jìn)行解題步驟的講解過程中沒有將問題逐步細(xì)化和分解，使得學(xué)生思維發(fā)生混亂教學(xué)效果十分不明顯.這一問題也是傳統(tǒng)高中物理力學(xué)解題思路培養(yǎng)存在的主要問題所在，廣大教師的重視程度應(yīng)進(jìn)一步提高.

4.高中物理力學(xué)教學(xué)過程結(jié)合實(shí)物教學(xué)較少

對(duì)高中物理力學(xué)知識(shí)解題思路的培養(yǎng)，很多教師不重視生活實(shí)物的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于問題解決永遠(yuǎn)處于一種空間意識(shí)，沒有將復(fù)雜的問題落實(shí).學(xué)生的想象過程不能形成良好的解題思路，只有使問題融入到生活中，解決過程才能真實(shí)有效，解題思路的培養(yǎng)才具有一定的針對(duì)性.

二、高中物理力學(xué)解題思路發(fā)展的方向

1.知識(shí)講解做到清晰明了

進(jìn)行力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)按照學(xué)生自身的解題思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生角度考慮問題是當(dāng)今高中物理教師解題思路教學(xué)的重中之重.教學(xué)中學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的掌握過程普遍處于對(duì)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)之上，這是教師在進(jìn)行講解習(xí)題過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變的方向.

并不是將學(xué)生自身形成的思維進(jìn)行刻意的改變就能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，這樣的講解過程以及解題思路的形成對(duì)于廣大高中生解決力學(xué)存在的問題才能夠起到積極地幫助作用.

2.知識(shí)點(diǎn)的融入與講解要科學(xué)合理

高中物理力學(xué)知識(shí)的融入與講解，首先教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的具體問題進(jìn)行展開，例如對(duì)力的分解教學(xué)應(yīng)該遵循相互作用的原則，將存在直接聯(lián)系的作用力進(jìn)行準(zhǔn)確分解逐步進(jìn)行拓展延伸，這樣新知識(shí)的不斷融入過程學(xué)生并不會(huì)將以往所用到的知識(shí)忽視或遺忘，真正做到力學(xué)解題思路的形成由淺入深，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果.學(xué)生的解題思路的培養(yǎng)過程需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察，進(jìn)而找出其中的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在接受習(xí)題[JP3]講解過程中思路會(huì)隨之變得逐漸清晰，養(yǎng)成解決問題的固有習(xí)慣.[JP]

3.力學(xué)解題過程中的拆分講解過程逐步受到重視

高中物理力學(xué)解題思路教學(xué)，首先應(yīng)將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種簡(jiǎn)單看待問題的態(tài)度.具體方法在于通過將圖例進(jìn)行有效分解，將復(fù)雜的圖示進(jìn)行有效的拆分，使得圖中已知的能夠清晰體現(xiàn)出來，尋找同時(shí)對(duì)于每個(gè)圖之間的內(nèi)在聯(lián)系

，這樣的解題過程往往是將問題簡(jiǎn)單化的主要手段，這一解題思路的傳播與應(yīng)用過程需要得到廣大教師的充分重視.

4.理論結(jié)合實(shí)際是高中物理力學(xué)教學(xué)的根本

理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)過程中的根本所在，教師通過力的分解這一相關(guān)問題的解決過程匯總，對(duì)學(xué)生的解題思路的培養(yǎng)首先讓學(xué)生能夠“看到力”.比如說用蘋果作為教具放在具有摩擦力的桌面上，讓學(xué)生說出蘋果都受哪些力的影響，這樣學(xué)生在考慮問題過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考，教師的引導(dǎo)過程才能促使學(xué)生解題思路的形成.這是一種教學(xué)手段同時(shí)也是一種高中物理力學(xué)解題思路培養(yǎng)的教學(xué)思想，希望廣大教師能夠充分地重視.

結(jié)合當(dāng)今高中物理教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生力學(xué)解題思路的培養(yǎng)展開相應(yīng)的研究與探索，對(duì)于明確的方向發(fā)展還需要廣大教師的不斷落實(shí).本文的研究過程中筆者觀點(diǎn)還存在一定的不足，希望得到廣大學(xué)者的建議.endprint