江茶英 譚玉林

(1.九江職業(yè)大學(xué)，江西九江332000;2.江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江332000)

一、前言

目前，高職院校會計英語課堂的教學(xué)效果很令人堪憂。對于“智能機”時代的高職學(xué)生來說，“講授性”的教學(xué)方式已經(jīng)提不起他們的興趣。因此，一種新的教學(xué)方法——分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)運而生。分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指教師將學(xué)生分成若干小組，以完成教師布置的特定會計崗位所要完成的實際工作任務(wù)。小組成員中包括會計和英語知識都比較扎實的學(xué)生、會計知識較扎實但英語比較薄弱的學(xué)生以及會計知識較薄弱但英語基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，目的是使小組成員相互促進(jìn)，學(xué)會合作。通過分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使學(xué)生不僅掌握了專業(yè)技能，還提高了人際交往能力。

教師在實施分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時也會在很多方面遇到問題，如師資知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、小組成員的構(gòu)成人數(shù)、小組成員的參與方式、小組陳述完成任務(wù)的覆蓋面的確定、小組成員實際參與度的衡量、教學(xué)效果的考評等。

二、研究設(shè)計

會計英語課程知識的傳授是雙重的，既要講授會計知識，又要以英語作為傳授的媒介。因此，會計英語教學(xué)對授課教師的要求很高，教師既要具備扎實的會計專業(yè)知識，又要具備扎實的英語功底;應(yīng)以“崗位能力”為要求，以會計崗位實際工作任務(wù)為主線來選取教學(xué)內(nèi)容;針對高職學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。自2009年起，筆者在會計英語課程教學(xué)中采用了分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。針對其教學(xué)效果，學(xué)生的參與度如何等問題，筆者進(jìn)行了研究。

本項目的研究主要采用問卷調(diào)查法。問卷的主要內(nèi)容包括授課教師應(yīng)具備的素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的選取、學(xué)生的參與度、學(xué)業(yè)成績的考核等方面。調(diào)查的對象為江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院的2011級和2012級會計專業(yè)?？茖W(xué)生。以無記名方式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，回收540份，得到有效問卷500份，利用Excel進(jìn)行了分析統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)關(guān)于授課教師

授課教師在教學(xué)活動中起到主導(dǎo)作用。65%的學(xué)生認(rèn)為目前的授課教師相關(guān)知識有所欠缺。根據(jù)課程特點，授課教師最好由具備扎實的英語功底和會計知識的復(fù)合型教師擔(dān)任，但這樣的教師往往很缺乏。會計專業(yè)教師大多英語功底不深，特別是發(fā)音不準(zhǔn)確;英語專業(yè)教師則缺乏會計知識，授課只是簡單的翻譯，甚至對專業(yè)詞匯有時候翻譯得不夠準(zhǔn)確。

(二)關(guān)于授課教材

教材是知識的載體。78%的學(xué)生認(rèn)為目前的教材不大適合教學(xué)實際需要。會計英語教材應(yīng)像企業(yè)會計教材那樣，以項目為導(dǎo)向，在項目下面設(shè)置一個個的具體任務(wù)，這樣才能將會計英語課程與實際工作相互銜接。

(三)關(guān)于分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施

1.大多數(shù)學(xué)生愿意參加分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

圖1 學(xué)生參加分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)情況

從調(diào)查結(jié)果來看，有309位學(xué)生表示特別愿意參加小組活動，占61.8%;有155位學(xué)生表示愿意參加，占31%?？梢钥闯觯瑢W(xué)生參與分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的積極性較高。

2.每組的成員數(shù)量

圖2 每組成員數(shù)量

在組建小組方式上，85%的被調(diào)查學(xué)生趨向于自由組合，15%的學(xué)生接受由教師指定的方式。因此，多數(shù)傾向自由組合，小組成員數(shù)量5～6人或7～8人比較合適。

3.每組成員完成任務(wù)的方式

85%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為小組完成任務(wù)的最佳方式是按照不同崗位輪流完成每個崗位角色的工作任務(wù)，即每個學(xué)生都有機會擔(dān)任每個任務(wù)中的角色，當(dāng)一個角色完成后再完成另外一個崗位角色，也就是會計“輪崗”。

4.小組成員參與任務(wù)的積極性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法較好地調(diào)動了課堂氣氛，小組成員參與積極性較高。32%的學(xué)生能夠積極參與，46%的學(xué)生能夠比較積極地參與，適當(dāng)參與的學(xué)生占15%，有時參與的學(xué)生占5%，只有2%的學(xué)生表示幾乎不愿意參與。

5.關(guān)于會計崗位的劃分

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生認(rèn)為最切合中小企業(yè)實際情況又有利于會計教學(xué)的會計崗位一般劃分為:出納、成本會計、收入費用會計、財產(chǎn)物資會計、總賬會計、會計主管等。教師在授課之前就需要對分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施進(jìn)行詳盡的說明，對每個會計崗位的工作任務(wù)界定清楚，為后續(xù)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

6.對提高教學(xué)效果的影響

調(diào)查表明，該教學(xué)方法對提高課程吸引力、以英語進(jìn)行會計處理與財務(wù)分析的能力、英語書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等方面都起到了積極的作用，均值都超過3.8分(總分為5分)。

四、存在的問題與改進(jìn)措施

(一)重視專業(yè)英語單詞的記憶，忽視整句訓(xùn)練和實際運用

會計英語課程的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生利用英語進(jìn)行會計專業(yè)知識的交流能力，能讀懂英文的專業(yè)文獻(xiàn)，并能用英文解決相關(guān)的專業(yè)問題。目前，會計英語課堂上往往只重視一些專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生也只能進(jìn)行簡單的專業(yè)詞匯的復(fù)述，而缺乏整句的訓(xùn)練和會計英語的實際應(yīng)用。因此，一方面，應(yīng)選聘具有較強口語運用能力，達(dá)到六級以上英語水平的會計教師授課;另一方面，授課內(nèi)容應(yīng)切合實際，根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，由易到難，由淺入深，由簡單會計崗位專業(yè)知識到綜合會計崗位專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生以英語進(jìn)行會計處理和分析的能力。

(二)重視期末考核成績，忽視教學(xué)過程的衡量

會計英語課程目前的考核方法還是期末筆試占總成績的70%，平時考核占30%。這樣的考核方法不利于調(diào)動學(xué)生平時的積極性，影響分組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果，學(xué)生的主要精力還是放在期末的應(yīng)試上。因此，會計英語課程教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注小組成員的參與度，也就是加強教學(xué)過程的衡量。重視教學(xué)過程的衡量，有利于提高學(xué)生參與團隊和表現(xiàn)的積極性，以及學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和解決實際工作問題的能力。筆者認(rèn)為，針對會計英語課程的特點，過程考核占總成績的比重應(yīng)達(dá)到50%以上。

(三)重視小組成員的自由組合，忽視教師的引導(dǎo)作用

在組成小組時，大多數(shù)教師偏向于讓學(xué)生自由組合，造成的結(jié)果往往是一個宿舍的學(xué)生組成一個小組，而缺乏異性成員。筆者認(rèn)為，在學(xué)生自由組建小組的大前提下，教師要正確地加以引導(dǎo)，一個小組中要適當(dāng)增加異性同學(xué)與不同宿舍的同學(xué)，這樣有利于鍛煉與異性同學(xué)以及不熟悉同學(xué)之間的互相交流，激發(fā)小組的活力，鍛煉與不同類型人群的溝通協(xié)作能力。小組成員數(shù)量的確定應(yīng)根據(jù)會計崗位和工作任務(wù)的多少來定，每個小組一般6人左右，不能超過8人。人員數(shù)量較少，有利于明確每個成員的工作任務(wù)，提高每個成員參與的積極性，減少“搭便車”的現(xiàn)象，提高教學(xué)效果。

［1] 朱磊.《財務(wù)會計》雙語教學(xué)中存在的問題及對策［J] .高等財經(jīng)教育研究，2011，14(1)：38-40.

［2] 劉瑋瑋.關(guān)于會計雙語教學(xué)的若干思考［J] .會計之友，2010(2)：110-111.

［3] 劉慧，陳曉華.會計準(zhǔn)則趨同背景下的國際會計雙語教學(xué)研究［J] .財會通訊，2011(2)：118-120.