劉瑞芬 Rui-Fen Liu

明志科技大學(xué) , 臺(tái)灣新北 24301 （Ming chi University of Technology，24301 Xinbei，Taiwan）

一、前言

“21世紀(jì)學(xué)習(xí)革命-網(wǎng)路教學(xué)：隨身帶著走、教室沒(méi)距離”，這是多么動(dòng)人的口號(hào)（陳年興，2000）。在資訊發(fā)達(dá)與不斷演進(jìn)的環(huán)境下，現(xiàn)今的教學(xué)已不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教室了，教師通過(guò)整合網(wǎng)路環(huán)境及借助電腦多媒體教學(xué)方式，能夠突破以往時(shí)間與空間的藩籬。近年來(lái)相關(guān)設(shè)計(jì)科（系）及視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在專題課程安排上的比例相當(dāng)吃重，但是由于課程的銜接，或教師與學(xué)生等各項(xiàng)主客觀因素，致使學(xué)生在設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)公司運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)等方面多為一知半解，導(dǎo)致教師教學(xué)吃力，學(xué)生需從頭學(xué)起，乃至專題設(shè)計(jì)課程的成品及預(yù)算控制也不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，進(jìn)而破壞了專題設(shè)計(jì)課程為畢業(yè)就業(yè)模擬的美好意愿。

本研究針對(duì)上述問(wèn)題，整合了一套數(shù)位教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)與課程模組，如設(shè)計(jì)管理、專題設(shè)計(jì)、工讀實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、廣告設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)等。通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)課程的安排與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擁有多方面的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)能力，在進(jìn)入畢業(yè)專題設(shè)計(jì)製作的課程時(shí)，可藉由本研究所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)并套用在自己的專題上。如此，學(xué)生除了在專題教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行專題討論，還可以利用多媒體網(wǎng)路教材隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此本教學(xué)系統(tǒng)可以縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并提高學(xué)習(xí)的效率；也可以協(xié)助授課教師方便地教學(xué)以及掌握專題的講授進(jìn)度。

二、研究目的

1.教學(xué)方法創(chuàng)新

本研究針對(duì)以往許多研究發(fā)現(xiàn)的多數(shù)教師依然偏好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即便運(yùn)用資訊科學(xué)進(jìn)行教學(xué)，但仍以Microsoft Word設(shè)計(jì)試卷（命題）、備課、整理補(bǔ)充教材等資料處理類型的工作最為常見(jiàn)（郭閔然，2002；吳振賢，2002）。然而，“教育部”自2006年4月1日起實(shí)施大專院校數(shù)位學(xué)習(xí)課程及教材認(rèn)證，通過(guò)認(rèn)證的課程或教材名稱公告于“教育部”網(wǎng)站上，為業(yè)界提供了參考。

研究者分析了許多教學(xué)網(wǎng)站之后發(fā)現(xiàn)，首先多數(shù)的教學(xué)網(wǎng)站均停留在教材資訊的下載，甚至是將紙本教材以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，或?qū)oweer Point簡(jiǎn)報(bào)發(fā)布為Web網(wǎng)頁(yè)而放置在網(wǎng)站上——靜態(tài)的教材呈現(xiàn)，并設(shè)置網(wǎng)路留言版，卻不能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行良好的溝通，因此一旦遇到學(xué)習(xí)的疑問(wèn)就會(huì)缺乏溝通管道，尤其是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)最需要的是完整而全面的設(shè)計(jì)溝通方式。隨著經(jīng)濟(jì)往來(lái)的頻繁與設(shè)計(jì)需求的擴(kuò)增，跨區(qū)域跨國(guó)界的設(shè)計(jì)公司，對(duì)設(shè)計(jì)方案的評(píng)選、設(shè)計(jì)流程的認(rèn)知、設(shè)計(jì)公司的經(jīng)營(yíng)策略，系統(tǒng)可以提供一個(gè)快速而且全面的訓(xùn)練方式，藉由不同的情境出現(xiàn)，反復(fù)考驗(yàn)并增進(jìn)學(xué)習(xí)者面對(duì)設(shè)計(jì)管理問(wèn)題的能力與經(jīng)驗(yàn)。

2.模組化課程與能力的培養(yǎng)

研究者因長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，所以對(duì)課程的安排及學(xué)生對(duì)課程的需求有著深刻的體驗(yàn)，尤其是本系學(xué)生在大三時(shí)需要在校外工讀實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)一年，深知學(xué)生參與實(shí)習(xí)，必須具備就業(yè)的能力與技術(shù)，而要獲得這些能力與專業(yè)知識(shí)，就必須依賴課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本的知識(shí)與技術(shù)能力。因此，從三到四個(gè)課程而形成了一個(gè)簡(jiǎn)單的群組課程，再由幾個(gè)群組課程形成了一個(gè)模組課程，以此串連而形成了一個(gè)課程組織，藉由不斷地訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程與管理的能力，這便成了本研究的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)之一。

3 .指導(dǎo)專題設(shè)計(jì)制作所遇到的瓶頸與困難

（1）不熟悉設(shè)計(jì)管理與設(shè)計(jì)流程。從擔(dān)當(dāng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)以來(lái)，一直指導(dǎo)著學(xué)生的專題設(shè)計(jì)制作與各項(xiàng)競(jìng)賽的參與，在指導(dǎo)的過(guò)程中碰到的難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)管理與設(shè)計(jì)流程的不熟悉，對(duì)設(shè)計(jì)需求、設(shè)計(jì)委托、設(shè)計(jì)價(jià)格、比稿競(jìng)圖、印刷估價(jià)、設(shè)計(jì)規(guī)格以及評(píng)估量產(chǎn)，每次都要從頭教起，花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行著重復(fù)性的教學(xué)。在反復(fù)的過(guò)程中，逼迫筆者思考著要建立一套科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，以減少重復(fù)教學(xué)的時(shí)間，并縮短學(xué)生進(jìn)入專題設(shè)計(jì)與競(jìng)賽的前置作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生快速、順利地完成專題設(shè)計(jì)課程。

（2）缺乏足夠的資訊科技的能力。在檢討臺(tái)灣省推展資訊教育問(wèn)題時(shí)，學(xué)者曾提出教師使用資訊科技教學(xué)的能力及對(duì)使用資訊科技所抱持的態(tài)度是實(shí)施資訊教育成敗的關(guān)鍵（王千幸，1998；尹玫君，1995；吳鐵雄，1990；韋金龍，1991）。同樣的，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資訊科技融入專題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，教師本身就必須了解這種學(xué)習(xí)方式并具備此種能力（Cooney & Krainer，1996；Krainer，1999；Rodney，2002；Taur，1999）。因此，在目前的師資培訓(xùn)課程中，應(yīng)該提供職前教師資訊科技融入專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，使職前教師對(duì)專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著深入的了解，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)施資訊科技融入專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力（Brigid,1998）。本研究由上述的觀點(diǎn)出發(fā)，教師如果沒(méi)有足夠的資訊科技的能力，是不能順利指導(dǎo)學(xué)生從事專題設(shè)計(jì)的，因此如何使教師及學(xué)生擁有此種能力，正是本研究所要解決的問(wèn)題。

綜合上述，針對(duì)指導(dǎo)專題設(shè)計(jì)制作所遇到的瓶頸與困難，試圖整合一套設(shè)計(jì)管理模組課程，如設(shè)計(jì)管理、專題設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)等。通過(guò)此套模組課程的安排，讓學(xué)生擁有設(shè)計(jì)管理與設(shè)計(jì)流程掌控的能力，進(jìn)而在專題設(shè)計(jì)課程實(shí)際的應(yīng)用與操作時(shí)，也可藉由本研究所建構(gòu)的設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)，以管理自身的設(shè)計(jì)與發(fā)展，也可以利用網(wǎng)路教材隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。因此本系統(tǒng)可以縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠提高學(xué)習(xí)的效率，也可協(xié)助教師掌握專題授課的進(jìn)度。

三、學(xué)理基礎(chǔ)

1.設(shè)計(jì)管理與設(shè)計(jì)流程

當(dāng)代設(shè)計(jì)窒礙難進(jìn)的主要原因在于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)程式與管理理念。其原因可分為三個(gè)方面。第一，設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)薄弱，早期缺乏設(shè)計(jì)教育的師資與資源，主要的設(shè)計(jì)師資均來(lái)源于美術(shù)教師，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)教育發(fā)展的延宕；第二，企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)知不足，造成設(shè)計(jì)產(chǎn)品停留在仿樣階段，因此缺乏市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；第三，政府對(duì)于設(shè)計(jì)組織的創(chuàng)立、扶持與推廣，缺乏主動(dòng)積極的政策，致使產(chǎn)品與設(shè)計(jì)難以參與世界性的競(jìng)爭(zhēng)。

事實(shí)上，在企業(yè)界，設(shè)計(jì)管理的實(shí)踐活動(dòng)遲遲未能在公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中展開(kāi)，主要的原因在于多數(shù)管理者在企業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)發(fā)展階段參與設(shè)計(jì)和管理設(shè)計(jì)的工作較少，營(yíng)銷部門或生產(chǎn)、制造部門的管理者和設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)也很少進(jìn)行溝通。因此，管理者在如何發(fā)揮設(shè)計(jì)的最大效率和確保設(shè)計(jì)成功方面所起的作用就明顯縮小了許多?？梢哉J(rèn)為，企業(yè)管理者的設(shè)計(jì)意識(shí)與溝通是影響設(shè)計(jì)管理發(fā)展窒礙難進(jìn)的主要原因。

針對(duì)上述現(xiàn)況，建立設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)是必需的也是必然的。

2.網(wǎng)路教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

網(wǎng)際網(wǎng)路的出現(xiàn)已經(jīng)大幅度地改變了學(xué)生的生活形態(tài)與學(xué)習(xí)方式，眾多的功能使得網(wǎng)路儼然就像一個(gè)綜合的媒體工具，學(xué)生可以進(jìn)行電子郵件的接收、上網(wǎng)聊天交友、線上資訊查詢、玩聯(lián)機(jī)游戲，等等。除此之外，透過(guò)網(wǎng)際網(wǎng)路與他校學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)討論，或是利用網(wǎng)際網(wǎng)路搜集資料，這都可以讓學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源與體驗(yàn)（許怡安，2001）。網(wǎng)際網(wǎng)路虛擬世界的大門已經(jīng)大開(kāi)，所有學(xué)生都可以輕而易舉地進(jìn)入虛擬的網(wǎng)路世界之中，大量接收、傳送并運(yùn)用其中的龐大資源。電腦及網(wǎng)路的出現(xiàn)不僅在文字處理及溝通方面帶來(lái)了許多便利，同時(shí)也改變了人類生活及學(xué)習(xí)的環(huán)境。由于網(wǎng)際網(wǎng)路提供了上述便利的條件，對(duì)于教育工作者而言，若能夠掌握這個(gè)利器并運(yùn)用在教學(xué)上，對(duì)于整體教學(xué)品質(zhì)的提升以及引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)有極大的影響（吳怡貞，2006）。

臺(tái)灣省的網(wǎng)際網(wǎng)路是從校園開(kāi)始的。21世紀(jì)是網(wǎng)路無(wú)所不在的世紀(jì)，每一位公民都要有具備運(yùn)用資訊科技的能力，在資訊化的校園環(huán)境里，每一位教師均需熟練使用電腦、軟件及網(wǎng)路資源以輔助教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用多媒體電腦輔助教學(xué)及網(wǎng)路資源融入各學(xué)科領(lǐng)域，使教材教法與資訊科技相結(jié)合，應(yīng)用多元化媒體教學(xué)提供啟發(fā)式、互動(dòng)式、雙向交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)效果；經(jīng)由網(wǎng)路搜集更可與世界各國(guó)相互通訊，讓國(guó)民從小學(xué)開(kāi)始就有資訊素養(yǎng)、資訊倫理而能適應(yīng)資訊化的社會(huì)生活，同時(shí)，也可奠定和提高各個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力（陳木子，2002）。

3.專題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)

專題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要元素，即專題、學(xué)生、教師與專家。專題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)實(shí)施的方法是由教師、學(xué)生和專家共同合作，在課堂上先擬定出可行性專題，并由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了尋找專題的最后成果，必須和其他人合作共同完成。教師和專家共同合作、分享資訊和想法，從旁指導(dǎo)學(xué)生，最后再由學(xué)生自行完成專題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并擁有自主的權(quán)力。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式是由學(xué)生自行建立其學(xué)習(xí)架構(gòu)，從一個(gè)沒(méi)有既定答案的問(wèn)題著手，接著設(shè)計(jì)、評(píng)估，以及反省計(jì)劃的內(nèi)容，到最后產(chǎn)生一個(gè)能據(jù)以評(píng)估其品質(zhì)好壞的結(jié)果。

4 .情境學(xué)習(xí)輔助教學(xué)

商業(yè)、模擬、競(jìng)賽大約于半世紀(jì)前，由美國(guó)Harvard大學(xué)等研發(fā)實(shí)施。在日本也藉由教育單位正式導(dǎo)入大學(xué)。當(dāng)時(shí)的策略與技巧等要素，使用的是簡(jiǎn)單的計(jì)算器模擬，隨著電腦的進(jìn)步，此后就通過(guò)電腦來(lái)實(shí)施了。今日的電腦發(fā)展及競(jìng)賽輸出入的全部過(guò)程，可以說(shuō)是全面進(jìn)入了電腦化，也可說(shuō)是模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽的新世代。在歐美國(guó)家模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽，存在于各種商業(yè)教材之中，其中也有將模擬與模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行的。模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽的種類，近些年來(lái)大大增加，有關(guān)內(nèi)容、目的多以商管類模擬為大宗。專屬于設(shè)計(jì)相關(guān)科（系）所使用的模擬教學(xué)教材卻是停滯不前，毫無(wú)發(fā)展；以設(shè)計(jì)公司（設(shè)計(jì)中心）模擬設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)競(jìng)圖評(píng)圖的模擬設(shè)計(jì)競(jìng)賽則完全沒(méi)有。目前學(xué)界、業(yè)界均急需此類教學(xué)系統(tǒng)，未來(lái)可以將該系統(tǒng)的教材作為訓(xùn)練沒(méi)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)（本校大三即將前往工讀實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)的學(xué)生）的設(shè)計(jì)工作者或者使用于企業(yè)中的新進(jìn)設(shè)計(jì)人員的課程上。

四、研究方法

針對(duì)研究的需要，施行了深度訪談法、教學(xué)成效評(píng)量施測(cè)，現(xiàn)分述如下。

1.深度訪談法

本研究是探討設(shè)計(jì)管理與設(shè)計(jì)流程的整個(gè)過(guò)程，是一種線性的過(guò)程，故本研究將對(duì)個(gè)案采用深入訪談法以幫助了解設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)管理經(jīng)營(yíng)的過(guò)程及設(shè)計(jì)流程。訪談的時(shí)間為2-3個(gè)小時(shí)，根據(jù)訪談情況再調(diào)整其次數(shù)。訪談中以具體事件的脈絡(luò)、前置條件、后果來(lái)敘述完整的個(gè)人或組織內(nèi)的行動(dòng)。在訪談中，為了更進(jìn)一步了解設(shè)計(jì)的全部流程，研究者會(huì)從受訪者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)由受訪者較能清楚地表達(dá)其概念，并將所得的資料整理分析，作為日后教學(xué)系統(tǒng)使用的資料。歷史研究法，即有系統(tǒng)地搜集和客觀分析各設(shè)計(jì)公司（設(shè)計(jì)中心）的經(jīng)營(yíng)概況、設(shè)計(jì)流程、印務(wù)流程、人事管理、薪資管理、評(píng)圖競(jìng)圖過(guò)程和資產(chǎn)設(shè)備等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究（見(jiàn)圖1）。

圖1 DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容制作流程圖

2.教學(xué)成效評(píng)量

經(jīng)過(guò)DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)的輔助教學(xué)后，本研究為瞭解DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系暨研究所的“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理研究”、“工讀實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)”等課程的學(xué)習(xí)成效與影響，首先選定部分教材內(nèi)容，依據(jù)DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)的教案，再采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，藉此搜集教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以探討DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“專題設(shè)計(jì)”和“設(shè)計(jì)管理研究”的作用與影響（見(jiàn)圖2～圖4）。

圖2 DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)首頁(yè)

圖3 DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)企業(yè)端

圖4 DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)公司類型

本評(píng)量將針對(duì)研究架構(gòu)、研究對(duì)象、研究設(shè)計(jì)和研究工具四部分予以敘述。

（1）研究架構(gòu)。為達(dá)研究目的，本研究針對(duì)設(shè)計(jì)管理相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深度探討，并考量目前大學(xué)生與研究生所遭遇的實(shí)際問(wèn)題，提出研究的理論架構(gòu)（見(jiàn)圖5）。由圖5可知，學(xué)生學(xué)習(xí)成效可能肇因于教學(xué)、教材上的差異，抑或?qū)W生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、教師能力等因素也可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著直接或者間接的影響。

針對(duì)本研究之架構(gòu)，將其三類變項(xiàng)說(shuō)明如下：

圖5 教學(xué)成效評(píng)量研究架構(gòu)圖

第一類，控制變項(xiàng)。控制變項(xiàng)是指實(shí)驗(yàn)處理時(shí)為避免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果而必須加以控制的變項(xiàng)。

學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力——“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理研究”為專業(yè)基礎(chǔ)課程，此由學(xué)生設(shè)計(jì)研討的實(shí)際成績(jī)所控制。

教材及評(píng)量性質(zhì)——指“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理研究”課程（教材）內(nèi)容與評(píng)量工具。此由實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兩組學(xué)生使用相同教材與單元而進(jìn)行的控制。

第二類，自變項(xiàng)。為達(dá)研究目的，本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組及控制組并分別采用不同的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，藉以了解不同教學(xué)方法對(duì)于本系（所）學(xué)生“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理研究”課程學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。其中——

控制組：采用傳統(tǒng)講述的教學(xué)方式，實(shí)施過(guò)程為講解學(xué)習(xí)單元基礎(chǔ)理論及實(shí)作，以傳統(tǒng)評(píng)量方式評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

實(shí)驗(yàn)組：除了用傳統(tǒng)講述教學(xué)實(shí)作以為基礎(chǔ)之外，本組另外采擇DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)輔助進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施過(guò)程中講解學(xué)習(xí)單元基本的操作與實(shí)作，利用DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)成就量表，作為評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)淮。

第三類，依變項(xiàng)。主要探討實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理研究”課程學(xué)習(xí)成效、解決問(wèn)題的能力及DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后看法問(wèn)卷調(diào)查表的差異情形（見(jiàn)圖6）。

圖6 DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)管理者頁(yè)面

“DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)量表”——依據(jù)研究者的研發(fā)理念、學(xué)理基礎(chǔ)內(nèi)容與本實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的試題共計(jì)25題。

“DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)學(xué)后看法量表”——包含對(duì)設(shè)計(jì)管理課程學(xué)后知覺(jué)、授課教師教學(xué)知覺(jué)以及DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)知覺(jué)的三個(gè)構(gòu)面，每個(gè)構(gòu)面均包含認(rèn)知、情意及技能等三個(gè)向度。

（2）研究對(duì)象。由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行涉及客觀環(huán)境的影響，在研究對(duì)象的選擇上不容易采取個(gè)別隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行。由于研究者自身任教于明志科技大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系暨研究所，對(duì)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的掌控與其他干擾變數(shù)的排除較為容易。本研究采用修習(xí)“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理研究”相關(guān)課程的學(xué)生作為研究的對(duì)象，總計(jì)35人，甲組為控制組，采用傳統(tǒng)講述實(shí)作教學(xué)，每周三小時(shí)，共計(jì)九周27小時(shí)；乙組為實(shí)驗(yàn)組，除了將傳統(tǒng)講述教學(xué)實(shí)作作為基礎(chǔ)之外，兼采DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施輔助教學(xué)（見(jiàn)表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)組別及人數(shù)分布

（3）研究設(shè)計(jì)。為有效達(dá)成研究目的與考驗(yàn)研究假設(shè)，控制組18人，采傳統(tǒng)教學(xué)方式；實(shí)驗(yàn)組17人，采DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)。兩組分別于“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理”課程中，進(jìn)行為期九周共27小時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式如下（見(jiàn)表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式

（4）實(shí)施不同教學(xué)策略后學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異性分析。

第一，專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測(cè)）差異性分析（見(jiàn)表3）。

表3 專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測(cè)）t考驗(yàn)分析摘要

表3為各組學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測(cè)）量表中獲得的描述性資料。資料顯示t=-.378，P=.708，未達(dá)顯著水平，即兩組學(xué)生的設(shè)計(jì)管理基本背景能力并無(wú)顯著差異。

第二，不同教學(xué)策略分組學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異分析。

學(xué)生“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理研究”相關(guān)科目學(xué)習(xí)成效（學(xué)科后測(cè)）差異性的分析（見(jiàn)表4）。由表4所呈現(xiàn)的回歸系數(shù)同質(zhì)性檢定，F(xiàn)=.184，p-value=.671，未達(dá)顯著水平，表示兩種教學(xué)法的斜率相同，符合組內(nèi)回歸系數(shù)同質(zhì)性基本假定，即進(jìn)行共變數(shù)分析（ANCOVA）。

表4 兩種教學(xué)法在學(xué)科后測(cè)回歸同質(zhì)性考驗(yàn)摘要

由表5共變數(shù)分析的結(jié)果F=18.888，P=.000可以看出，在剔除“專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測(cè)分?jǐn)?shù)）之影響”的共變量后，兩種教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的確有著差異性影響。通過(guò)事后比較，得知實(shí)驗(yàn)組調(diào)整后的平均數(shù)（M=70.106）優(yōu)于對(duì)照組（M=47.566）且達(dá)顯著差異（p=.000），顯示使用DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)教學(xué)法的確優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)到顯著性的差異。

表5 兩種教學(xué)法在學(xué)科后測(cè)共變數(shù)分析摘要

（5）教學(xué)成效評(píng)量結(jié)果分析。

第一，學(xué)生在“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理研究”相關(guān)科目學(xué)習(xí)成效上，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于控制組。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)方式，在數(shù)位輔助教學(xué)上采用專題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式，面對(duì)設(shè)計(jì)流程學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)小組討論解決的過(guò)程，使同儕關(guān)系在設(shè)計(jì)溝通上較為理想，師生互動(dòng)較為活潑，并在設(shè)計(jì)管理教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)出最佳的設(shè)計(jì)程序，減低錯(cuò)誤并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，因此在DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)的表現(xiàn)上實(shí)驗(yàn)組是優(yōu)于控制組的。

第二，學(xué)生在“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理研究”科目整體學(xué)習(xí)的成效上，實(shí)驗(yàn)組是優(yōu)于控制組的。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生因?yàn)閷?shí)施了DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)，當(dāng)遇到困難時(shí)就能夠主動(dòng)積極地尋求解決的方法，能夠運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)方式及設(shè)計(jì)資源、設(shè)計(jì)實(shí)作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，因而養(yǎng)成了設(shè)計(jì)估價(jià)與設(shè)計(jì)評(píng)估的能力，并以此作為改進(jìn)設(shè)計(jì)管理的依據(jù)，故在學(xué)習(xí)成效的表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于控制組。

第三，對(duì)DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)后調(diào)查，有著顯著的正向看法。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，并分析相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)“專題設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)管理”科目實(shí)施DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)在整體上是感到滿意的，其認(rèn)知、情意與技能三個(gè)向度及整體均有顯著的正向看法。

五、研究?jī)?nèi)容

1.創(chuàng)新教學(xué)策略的課程模組化

以DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的建置實(shí)施中的首要分析（Analysis）為要點(diǎn)，進(jìn)行課程模組化為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前的先備知識(shí)及能力進(jìn)行課程整合規(guī)劃。

首先，“創(chuàng)新教學(xué)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠采用多元活潑的方式和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升創(chuàng)意思考的能力。創(chuàng)新教學(xué)也是教師將創(chuàng)意巧思展現(xiàn)于教學(xué)情境中，如改變教學(xué)步驟、改善教材法、采用多元活潑的教學(xué)方式、設(shè)計(jì)多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行多元?dú)v程檔案評(píng)量，以突破教學(xué)瓶頸、克服教學(xué)困境、解決教學(xué)問(wèn)題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，追求高效能的教學(xué)作為目的（林志成，2008）。

其次，創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施策略為：第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第二，營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；第三，善于使用現(xiàn)代的資訊科技；第四，活用多樣的教學(xué)方法；第五，尊重學(xué)生的多元歧異；第六，提升教師的專業(yè)知能；第七，鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新性教學(xué)策略研究。

本研究針對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略的課程模組化，企圖整合一套設(shè)計(jì)管理模組課程，如設(shè)計(jì)概論、平面設(shè)計(jì)、編輯設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告企劃與行銷、品牌設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理以及工讀實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)等。通過(guò)本套課程的安排，學(xué)生可以擁有多方面的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)能力，而在進(jìn)入專題設(shè)計(jì)制作的課程實(shí)作時(shí)，學(xué)生可以藉由DMTS設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)了解設(shè)計(jì)發(fā)想、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)估價(jià)和設(shè)計(jì)競(jìng)圖等相關(guān)流程。如此，教師在同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)組別的學(xué)生，就可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也可以在DMTS系統(tǒng)上設(shè)置公司名稱，其名稱可與專題名稱一致，用經(jīng)營(yíng)設(shè)計(jì)公司的概念來(lái)經(jīng)營(yíng)專題設(shè)計(jì)，同組別的學(xué)生則按照專題分工給予不同的職稱與執(zhí)掌。并且定期、定時(shí)地與教師進(jìn)行專題討論，而學(xué)生也能了解它組同學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)度與設(shè)計(jì)作品，利用多媒體網(wǎng)路教材隨時(shí)隨地地掌握進(jìn)度，因此，本系統(tǒng)可以減短學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，也能夠幫助教師掌握專題設(shè)計(jì)課程的進(jìn)度。

創(chuàng)新教學(xué)策略的課程模組化發(fā)展依其年級(jí)與能力的需求，可以分為四大類，分述如下。

第一類，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。本類課程包含設(shè)計(jì)概論、編輯設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)，可以從學(xué)生基本視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，至編輯設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)規(guī)劃與制作，到最后對(duì)平面設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)此類課程的安排，學(xué)生可以擁有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，將來(lái)也就能夠從事平面設(shè)計(jì)，也能夠了解視覺(jué)化與平面設(shè)計(jì)的流程。

第二類，進(jìn)階設(shè)計(jì)課程。本類課程包含廣告設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)以及廣告企劃與行銷。本類課程是希望通過(guò)廣告企劃與設(shè)計(jì)方法的介紹，訓(xùn)練學(xué)生解析問(wèn)題與組織創(chuàng)意的企劃能力。課程中藉由廣告設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)討論的實(shí)作演練，呈現(xiàn)出獨(dú)具風(fēng)格的廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)并了解廣告公司的操作流程。此外，廣告企劃案不僅僅是做出絕妙的創(chuàng)意發(fā)想，還得具備各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品與市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確抓住消費(fèi)者的喜好；教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，并以模擬設(shè)計(jì)為例，講解、討論制作過(guò)程。其最終的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生從事廣告設(shè)計(jì)的能力以及熟悉設(shè)計(jì)的整個(gè)流程。

第三類，工讀實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)課程。本類課程為強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)應(yīng)用并重的學(xué)習(xí)，針對(duì)各系大三學(xué)生，將大一、大二及大三上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的理論課程，一方面奠定實(shí)務(wù)技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面則通過(guò)公司職場(chǎng)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，提升學(xué)生實(shí)務(wù)技術(shù)的能力，而以培養(yǎng)兼具理論素養(yǎng)及實(shí)務(wù)技能的業(yè)界實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)師為目標(biāo)，使其畢業(yè)后能具有職場(chǎng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)變能力。

第四類，專題與設(shè)計(jì)管理課程。本類課程包含專題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理與控制設(shè)計(jì)流程的能力，從設(shè)計(jì)管理概論講述、設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)案例講演、分組實(shí)際操作、設(shè)計(jì)組織以及設(shè)計(jì)溝通等開(kāi)始，最終加強(qiáng)設(shè)計(jì)管理的能力，為將來(lái)工讀實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、專題設(shè)計(jì)制作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

而以專題設(shè)計(jì)制作作為最終的成果驗(yàn)收方式，其教學(xué)方法采取小班制并以小組討論的形式進(jìn)行，以實(shí)作的手段讓學(xué)生親身體驗(yàn)，使理論與實(shí)務(wù)相互結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作能力、培養(yǎng)掌控設(shè)計(jì)流程的能力以及發(fā)揮大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)與統(tǒng)整的能力。

2.系統(tǒng)規(guī)劃

由學(xué)習(xí)者組合成數(shù)家假想設(shè)計(jì)公司，在模擬的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境下激烈競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)圖、評(píng)圖，承接相關(guān)設(shè)計(jì)案以追求企業(yè)經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)為其持續(xù)努力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者要仔細(xì)評(píng)估設(shè)計(jì)專案，并且分析可行性以及進(jìn)行設(shè)計(jì)發(fā)想，根據(jù)資料進(jìn)行設(shè)計(jì)估價(jià)與費(fèi)用評(píng)估；學(xué)習(xí)者們共同討論做出經(jīng)營(yíng)判斷，經(jīng)過(guò)不斷地修正設(shè)計(jì)案與數(shù)次設(shè)計(jì)評(píng)圖競(jìng)賽、設(shè)計(jì)會(huì)議協(xié)調(diào)等反復(fù)集體決策的過(guò)程，周而復(fù)始之后，最終管理者根據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)圖結(jié)果決定標(biāo)準(zhǔn)，判定企業(yè)經(jīng)營(yíng)的績(jī)效。因此可藉由DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到2011年度“教育部”“十三項(xiàng)教學(xué)制度基本指標(biāo)”指標(biāo)之“7-2專業(yè)墨翟-強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽能力”的目標(biāo)。在達(dá)成質(zhì)化成效方面，有提升學(xué)生實(shí)務(wù)競(jìng)賽的能力及團(tuán)隊(duì)合作的能力；達(dá)成指標(biāo)“6-3執(zhí)行核心能力及畢業(yè)門檻之輔導(dǎo)錯(cuò)失與替代機(jī)制”之要求，落實(shí)專業(yè)與實(shí)用的“墨翟精神”。

首先，學(xué)習(xí)者需要組成參賽隊(duì)伍申請(qǐng)成立公司，教學(xué)者根據(jù)不同課程進(jìn)行不同人數(shù)的編組。專題設(shè)計(jì)課程建議以3-5人為單位組成一個(gè)小組，以專題式導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方式，小組組數(shù)建議以三的倍數(shù)增加。以往在實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的編組比較容易看出各個(gè)小組之間的互動(dòng)關(guān)系。例如某個(gè)小組的設(shè)計(jì)評(píng)圖落后、設(shè)計(jì)估價(jià)低，對(duì)其他兩個(gè)小組會(huì)形成怎樣的沖擊？同時(shí)對(duì)自己的小組會(huì)造成怎樣的影響？這是很容易找出關(guān)系點(diǎn)的。對(duì)工讀實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)課程，建議6-8人為一個(gè)小組，以拼圖式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行，將設(shè)計(jì)流程分為設(shè)計(jì)發(fā)想、設(shè)計(jì)調(diào)查、設(shè)計(jì)提案、設(shè)計(jì)估價(jià)和設(shè)計(jì)發(fā)表等五至六個(gè)單元，每人負(fù)責(zé)不同的單元；與教學(xué)者共同研究之后，再將其成果教給其他的同學(xué)；并以業(yè)界實(shí)際設(shè)計(jì)流程為主，進(jìn)而達(dá)到工讀實(shí)習(xí)輔導(dǎo)的效能。

分組成立模擬公司之后，學(xué)習(xí)者們必須設(shè)定相關(guān)的資產(chǎn)需求，并針對(duì)經(jīng)營(yíng)類型而決定資產(chǎn)的需求內(nèi)容，例如設(shè)定為中型廣告公司，其設(shè)備必須與人數(shù)相對(duì)應(yīng)，因此在資產(chǎn)的設(shè)定上必須要有硬體類、軟體類、雜支、人事類的費(fèi)用。而人事費(fèi)用則依公司的組織編制進(jìn)行執(zhí)掌的分工與設(shè)定。

3.產(chǎn)生競(jìng)賽制作

在了解基本的DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)之后，由管理者（教師）主導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行，也可以由相關(guān)領(lǐng)域的教師，同時(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)與理論的講授。如此，對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)具有更好的幫助。管理者可以設(shè)定競(jìng)賽的競(jìng)標(biāo)時(shí)間、標(biāo)案底價(jià)、競(jìng)標(biāo)類別、開(kāi)放競(jìng)標(biāo)公司類型、競(jìng)標(biāo)條件設(shè)定、案件給付金額以及說(shuō)明等項(xiàng)目（見(jiàn)圖7）。

圖7 DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)模擬營(yíng)運(yùn)報(bào)表

4.起始競(jìng)賽

（1）時(shí)間。小型周期——3-6小時(shí)的時(shí)間。教學(xué)系統(tǒng)操作初期大多為設(shè)計(jì)公司模擬與時(shí)間分配，在熟悉系統(tǒng)之后，后半期以較短的時(shí)間進(jìn)行檢討，使以小組為主的學(xué)習(xí)者能夠順利地施行。此種周期適合準(zhǔn)備前往工讀實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)者們，因?yàn)榭梢栽诙虝r(shí)間內(nèi)了解設(shè)計(jì)公司的經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作，也適合企業(yè)內(nèi)新進(jìn)的設(shè)計(jì)師接受人力資源的培訓(xùn)。

大型周期為較長(zhǎng)的時(shí)間，長(zhǎng)達(dá)九周甚至是18周，以系統(tǒng)運(yùn)作為主的開(kāi)始至結(jié)束，不斷重復(fù)設(shè)計(jì)發(fā)想、設(shè)計(jì)評(píng)圖競(jìng)圖的過(guò)程、設(shè)計(jì)估價(jià)的三項(xiàng)程式。此種周期適合專題設(shè)計(jì)課程在設(shè)計(jì)制作中的進(jìn)行。

（2）空間。在教學(xué)系統(tǒng)操作的過(guò)程中，需要有進(jìn)行討論的必要空間，需要在小型的討論室進(jìn)行設(shè)計(jì)的討論與制作。因此，在系統(tǒng)操作之初，也需要對(duì)全體成員進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施方式的說(shuō)明，也需要對(duì)個(gè)別小組提供針對(duì)性的啟發(fā)與提示。

5.主持競(jìng)賽

主持競(jìng)賽之中包含競(jìng)賽管理、設(shè)計(jì)案發(fā)包、等待各組完成設(shè)計(jì)案、設(shè)計(jì)案評(píng)分管理、設(shè)計(jì)估價(jià)等項(xiàng)目。管理者按照學(xué)習(xí)的需要與進(jìn)程安排競(jìng)賽，并予以公告；學(xué)習(xí)者可以按照設(shè)計(jì)專業(yè)與設(shè)計(jì)所需的設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)案選定，也可以將設(shè)計(jì)調(diào)查與發(fā)想、設(shè)計(jì)提案上傳，參與數(shù)次的設(shè)計(jì)競(jìng)圖過(guò)程。

6.決策說(shuō)明

設(shè)計(jì)競(jìng)圖的比稿共分三次，每次的截止時(shí)間可由管理者（教師）決定，并分次上傳競(jìng)圖設(shè)計(jì)稿的電子檔、輔助說(shuō)明或設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告電子檔、設(shè)計(jì)成本與費(fèi)用估價(jià)等內(nèi)容；管理者（教師）將根據(jù)上傳的設(shè)計(jì)稿進(jìn)行評(píng)估是否為合適的設(shè)計(jì)提案，再?zèng)Q定哪些參與競(jìng)圖的公司（小組）能進(jìn)入第二階段的設(shè)計(jì)競(jìng)圖，依序反復(fù)，至第三次結(jié)案而最終挑選出適合的設(shè)計(jì)方案。管理者可以在案件說(shuō)明中對(duì)每次的比稿給予建議。

7.角色說(shuō)明

根據(jù)模擬設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)的需要，可以分為總經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)、藝術(shù)指導(dǎo)、文案人員、美術(shù)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)師等，根據(jù)執(zhí)行專題設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，該課程分組人數(shù)大致以3至5人為宜，因此學(xué)習(xí)者可以依專題設(shè)計(jì)實(shí)際的分工進(jìn)行角色的模擬選定，而指導(dǎo)專題的教師也可以根據(jù)不同的職場(chǎng)了解學(xué)習(xí)者在專題設(shè)計(jì)課程中所實(shí)施的工作內(nèi)容與能力，另外也可以作為評(píng)量給分的依據(jù)；學(xué)習(xí)者則依據(jù)設(shè)計(jì)案件的需要進(jìn)行角色的調(diào)整，以方便職務(wù)的變動(dòng)與規(guī)劃，但是需要與領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)商。而設(shè)計(jì)管理的相關(guān)課程，在角色設(shè)定上也可參酌人數(shù)與模擬公司的規(guī)模予以設(shè)定或調(diào)整。

六、結(jié)論

本研究的主要成果是對(duì)設(shè)計(jì)管理及情境模擬的貢獻(xiàn)，其次是對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，包括推廣數(shù)位學(xué)習(xí)、建立DMTS設(shè)計(jì)管理教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)、輔助工讀實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)。再者是對(duì)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)，如提供產(chǎn)學(xué)合作及就業(yè)的機(jī)會(huì)，為業(yè)界提供設(shè)計(jì)管理的模擬教學(xué)平臺(tái)。

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