徐秀珍

為了貫徹新課改精神，各中小學(xué)倡導(dǎo)開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生高級思維的發(fā)展，優(yōu)化課程設(shè)計。而主題單元設(shè)計正是開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，形成綜合性、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計方案的具體實施方法。中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力（中級）培訓(xùn)就是圍繞主題單元設(shè)計而展開的。在培訓(xùn)中，由于理解的偏差及經(jīng)驗欠缺，中小學(xué)教師在主題單元設(shè)計中出現(xiàn)了一些問題，本文將選擇重點問題進行剖析。

一、主題單元設(shè)計內(nèi)容與設(shè)計優(yōu)勢

主題單元是由具有較強內(nèi)在聯(lián)系和共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個整體，由七個方面內(nèi)容構(gòu)成：確定主題、描述主題單元的三維目標(biāo)、列出對應(yīng)課程標(biāo)準、設(shè)計主題單元的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動、設(shè)計不同學(xué)習(xí)活動所適合的評價方式、為主題單元設(shè)計和創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。

目前，教師的教學(xué)設(shè)計視野大多停留于微觀層面，在單個課時內(nèi)“打轉(zhuǎn)”，由于課時時間短，教師很難在同一課時內(nèi)綜合利用各種有益的方法，不利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)，更不利于學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力的提高。而以主題單元為單位開展教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢是使教師對教學(xué)資源的操縱有較大的自由空間，有利于整合、優(yōu)化教學(xué)方法，合理協(xié)調(diào)課時之間的教學(xué)邏輯關(guān)系，較好地兼顧課程整體目標(biāo)和整體知識結(jié)構(gòu)，同時主題單元設(shè)計還打破了原有教材內(nèi)容的安排，注重多個學(xué)科領(lǐng)域的綜合，兼顧信息技術(shù)，易于形成綜合性、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計方案，有利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生綜合能力的提高。相對于以“課”為單位的教學(xué)設(shè)計，主題單元教學(xué)設(shè)計難度大，設(shè)計中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。

二、主題單元設(shè)計中存在的問題淺析

經(jīng)過對“通遼地區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)教師的單元設(shè)計案例”進行分析，中小學(xué)教師在主題單元設(shè)計中存在的主要問題表現(xiàn)如下：

（一）三維目標(biāo)表述問題

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程目標(biāo)從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，其中“過程與方法”目標(biāo)強調(diào)認知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，人際交往的過程和方法的獲得及能力的提高。在三維目標(biāo)表述時，過程與方法目標(biāo)是個難點，最容易出現(xiàn)錯誤。

案例1：“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”主題單元設(shè)計。其“過程與方法”目標(biāo)的部分表述是：（1）通過對不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義，讓學(xué)生扎實理解基本知識；（2）利用圖表分析法、比較法幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。這樣表述存在的問題是：將“知識與技能”和“過程與方法”混淆，沒有真正理解“過程與方法”目標(biāo)的要求，“過程與方法”強調(diào)學(xué)習(xí)方法的獲得及學(xué)習(xí)能力提高。而這個案例目標(biāo)（1）中的描述是通過學(xué)習(xí)“理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義，讓學(xué)生扎實理解基本知識”明顯屬于知識的獲得，屬于“知識與技能”目標(biāo)范疇。而目標(biāo)（2）中“利用圖表分析法培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力”則符合“過程與方法”的要求。

案例2：“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”主題單元設(shè)計。其中“過程與方法”目標(biāo)表述是：問題探究、表格歸類、引用史料、討論辯論、論從史出、史論結(jié)合。這樣表述只給出了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，沒有指出通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生什么能力，因此表述不夠全面。

案例3：“摩擦力的成因”主題單元設(shè)計?！斑^程與方法”目標(biāo)表述是：（1）進一步熟悉實驗探究的一般程序和方法；（2）注重實驗探究方案設(shè)計的思考與改善。存在的問題也是表述不全面，只給出了獲得的能力與方法，沒有給出通過什么樣的學(xué)習(xí)獲得方法。

案例4：“Unit 5 First Aid”主題單元設(shè)計?！斑^程與方法”目標(biāo)表述是：（1）鼓勵學(xué)生說出目標(biāo)語言；（2）新課呈現(xiàn)時，以興趣為出發(fā)點，通過圖片及信息激發(fā)學(xué)生的興趣。存在的問題是：把教學(xué)目標(biāo)的主體看作是教師而不是學(xué)生。實際上教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)而達到的目標(biāo)；“興趣培養(yǎng)”應(yīng)該屬于情感類目標(biāo)范疇。

（二）將思維導(dǎo)圖理解為知識點關(guān)系圖

主題單元設(shè)計中，提倡用思維導(dǎo)圖來規(guī)劃主題單元的框架，既全面思路又清晰。因此單元設(shè)計首先是從設(shè)計思維導(dǎo)圖開始的，之后按照思維導(dǎo)圖完成主題單元設(shè)計模板的填寫。主題單元的思維導(dǎo)圖由學(xué)習(xí)目標(biāo)與對應(yīng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)專題劃分、學(xué)習(xí)成果與評價、主題問題與專題問題及學(xué)習(xí)活動五個分支構(gòu)成。但是在實際設(shè)計時，有的教師將思維導(dǎo)圖理解為知識點之間的關(guān)系圖，完全不符合主題單元設(shè)計思想。

（三）主題單元設(shè)計模板中沒有標(biāo)出研究性學(xué)習(xí)專題

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定選題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動。主題單元規(guī)劃時要求至少包含一個研究性學(xué)習(xí)專題，但常被教師忽視。例如“直線與圓的方程”主題單元中，專題劃分欄目表的內(nèi)容填寫（見表一），存在的問題是只填寫了三個專題內(nèi)容，并沒有說明哪一專題是研究性學(xué)習(xí)專題。通過案例折射出部分教師對主題單元中研究性學(xué)習(xí)的安排不夠重視。

表一 專題劃分欄目表

（四）學(xué)習(xí)活動設(shè)計不合理

學(xué)習(xí)活動是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的保證。學(xué)習(xí)活動必須合理安排，并在每一步的活動中為學(xué)生提供相關(guān)活動建議，才能保證教學(xué)的順利開展。學(xué)習(xí)活動設(shè)計時易出現(xiàn)的問題一是學(xué)習(xí)活動順序安排不合理，二是活動描述過于簡單。例如“籃球運動規(guī)則”主題單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計——活動1：讓學(xué)生自由講解自己所了解的籃球規(guī)則；分小組討論，教師補充；活動2：學(xué)生觀看NBA比賽，了解比賽中的規(guī)則判罰；活動3：看比賽，說出什么動作是正確的，什么動作是錯誤的；活動4：你有信心成為頂尖的國際裁判嗎？此案例存在的問題是：活動1與活動2安排順序不符合探究學(xué)習(xí)要求，二者順序調(diào)換一下學(xué)習(xí)效果會不一樣。原因之一是通過活動1的小組討論、教師補充，學(xué)生已經(jīng)了解了籃球比賽規(guī)則，再去安排觀看NBA比賽的探究活動，學(xué)生的熱情自然不高；原因之二是探究學(xué)習(xí)首先要進行情景創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。若首先觀看NBA比賽，學(xué)生熱情會被點燃；原因之三是觀看比賽給不熟悉籃球的學(xué)生也增加了直接感性經(jīng)驗，之后再分組探究學(xué)習(xí)效果比較好。

（五）主題問題與專題問題不合理或不一致

主題層面的問題是偏向綜合性、哲理性的，是指向?qū)W科與社會發(fā)展的核心問題，一般沒有固定答案；專題問題是針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的具體的問題，為單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供活動情境，一般有固定答案?？山處熢谠O(shè)計時經(jīng)常出現(xiàn)不合理或不一致現(xiàn)象。例如《唯物辯證法的實質(zhì)與核心》主題單元中的主題問題是：（1）矛盾的含義；（2）矛盾的普遍性；（3）矛盾的特殊性；（4）矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系；（5）主次矛盾和矛盾主次方面的關(guān)系。專題問題是：（1）請大家根據(jù)剛才所舉的詩句中一一對應(yīng)的詞語并結(jié)合課本內(nèi)容，概括出矛盾的含義；（2）怎樣理解矛盾的普遍性，試舉例；（3）怎樣理解矛盾的特殊性，試舉例。此案例出現(xiàn)的問題之一是主題問題不夠宏觀，綜合性不強，應(yīng)該選擇更宏觀、富有哲理、沒有固定答案的問題作為主題問題，比如什么是矛盾？矛盾的存在有何特點？矛盾的存在有何意義？問題之二是主題問題與專題問題前后重復(fù)。再如物理“機械能和內(nèi)能”的主題問題是：（1）為什么在高速公路上要限制汽車的最大行駛速度？（2）人腳踩滑板從高處滑下，為什么會越來越快？（3）回力小汽車運動時具有的動能從何而來？（4）馬路上行駛的汽車具有的動能是從何而來的？專題一問題是：（1）為什么在高速公路上要限制汽車的最大行駛速度？（2）人腳踩滑板從高處滑下，為什么會越來越快？（3）什么是能量。此案例出現(xiàn)的問題是主題問題與專題問題重復(fù)，專題內(nèi)容也沒有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。

（六）單元選題不合適，選題太大或太小

選擇合適的主題是設(shè)計主題單元的前提。選題時要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和跨學(xué)科性，以及用信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)活動的多樣性。但是教師在實際操作時，選題中經(jīng)常出現(xiàn)問題。例如，某教師將初中語文八年級下冊第三課《我的第一本書》作為單元選題。這樣選題存在的問題是選題范圍太小，不能兼顧多種目標(biāo)，也不能安排更多的全空間環(huán)境進行學(xué)習(xí)。主題單元選題時不能將一課作為一個專題，相互關(guān)聯(lián)、具有共同主題或共同特點的一系列課文才能組成一個專題。再如“唐詩宋詞——中國文化的瑰寶”主題單元，作者意圖通過鑒賞唐詩宋詞這個主題，讓學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中初步了解唐詩宋詞的特點和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的感情，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。但存在的問題是選題范圍太大，若分成若干單元分別進行學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍小便于操作執(zhí)行。

（七）沒有用專題問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動的開展，專題問題成了擺設(shè)

主題是由一組具有開放性、針對性的專題問題構(gòu)成，專題問題又是針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的，為單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供活動情境，但在實際設(shè)計時，部分教師沒有用專題問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動的開展，專題問題成了擺設(shè)。例如“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”單元設(shè)計的專題問題是：（1）根據(jù)原子核外電子排布的規(guī)律，每層最多排多少個電子？（2）元素隨原子序數(shù)增加呈周期性變化的實質(zhì)是什么？（3）什么元素金屬性最強？什么元素非金屬性最強？它們在元素周期表中的位置？（4）不看周期表，如何推斷元素在周期表中的位置？學(xué)習(xí)活動設(shè)計是：小組討論元素在周期表中的位置三者間的關(guān)系，推薦組內(nèi)同學(xué)參與課堂討論。再如“基因的本質(zhì)”單元的專題問題是：（1）DNA分子的基本組成單位是什么？（2）探索DNA分子結(jié)構(gòu)的歷程是怎樣的？（3）DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點是什么？學(xué)習(xí)活動設(shè)計——活動1：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；活動2：DNA分子的相關(guān)計算。這兩個案例的共同問題是專題問題與學(xué)習(xí)活動安排脫節(jié)，專題問題沒有貫穿于學(xué)習(xí)活動之中，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，因此專題問題就成了擺設(shè)。

針對主題單元設(shè)計中出現(xiàn)的主要問題進行剖析，糾正已經(jīng)參加培訓(xùn)的中小學(xué)學(xué)科教師在設(shè)計中出現(xiàn)的錯誤，對貫徹課改精神，優(yōu)化課程設(shè)計，正確開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，提高教師的主題單元設(shè)計質(zhì)量具有積極的促進作用；而對未參加培訓(xùn)的教師會起到警示作用，避免類似問題再次發(fā)生。

（責(zé)任編輯 付淑霞）