劉艷華+簫赤貞

基金項目：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級項目[項目編號：J2011-6]。摘要：目的：探索LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：高職大專助產(chǎn)專業(yè)四個班隨機分為四個組：LBL教學(xué)組，LBL+CBL教學(xué)組，LBL+PBL教學(xué)組，LBL+CBL+PBL教學(xué)組。結(jié)果：LBL+CBL+PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生對理論知識的理解和掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其自學(xué)、分析、解決問題、信息獲取的能力，拓展其知識面；考試成績顯示LBL+CBL+PBL教學(xué)組學(xué)生成績明顯高于其他組。結(jié)論：LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”明顯優(yōu)于其他教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；“三軌教學(xué)模式”；人體解剖學(xué)

一、對象與方法1對象

選擇湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級高職大專助產(chǎn)專業(yè)4個班，各班人數(shù)在58～62人，平均60人，學(xué)生均為當(dāng)年全國統(tǒng)一錄取的高職生。然后將助產(chǎn)專業(yè)4個班隨機分為4個組：LBL教學(xué)組59人，LBL+CBL教學(xué)組62人，LBL+PBL教學(xué)組61人，LBL+CBL+PBL教學(xué)組58人。

2教材及教師

選用徐鳳生、艾曉清、王喜梅主編的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》作為主講教材。每兩組學(xué)生使用的教材統(tǒng)一，且教學(xué)大綱、學(xué)時數(shù)與教學(xué)目的均相同，并由同一教師授課。

3方法

LBL教學(xué)組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授；LBL+CBL教學(xué)組：在采用傳統(tǒng)教學(xué)法系統(tǒng)講述基本概念、理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，列舉具體的臨床案例進行分析，將抽象的理論具體化；LBL+PBL教學(xué)組：先提出問題，讓學(xué)生自己上網(wǎng)或瀏覽期刊檢索收集資料，然后進行小組交流、討論、歸納總結(jié)，最后由老師進行系統(tǒng)講述；LBL+CBL+PBL教學(xué)組：在LBL+CBL教學(xué)組的基礎(chǔ)上，教師提出問題，讓學(xué)生自己上網(wǎng)或瀏覽期刊檢索收集資料，然后小組交流、討論、解決問題，最后老師進行歸納總結(jié)。

4評價

（1）考核。課程結(jié)束后，利用同一份試題對采用4種不同授課模式的學(xué)生進行測試，包括選擇題、填空、名詞解釋、簡答題、病例分析題。測試完成后由同一位教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)閱卷，分別對4組成績進行比較。

（2）學(xué)生評價。在課程結(jié)束后，向LBL+CBL+PBL教學(xué)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對這種教學(xué)法的評價。

二、結(jié)果（1）考試成績結(jié)果：4組學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績總分之間有顯著差異（P<005），學(xué)生成績由高到低分別是LBL+CBL+PBL教學(xué)組（976±368），LBL+PBL教學(xué)組（9134±187），LBL+CBL教學(xué)組（864±432），LBL教學(xué)組（813±575）。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為采用LBL+CBL+PBL教學(xué)法可以提高理論知識的理解和掌握水平。（結(jié)果見下表）

LBL+CBL+PBL組問卷調(diào)查結(jié)果表（%）

項目是否理論知識的理解和掌握78552145提高分析、解決問題能力9231769提高自學(xué)能力88571143促進創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)955聯(lián)系實際拓寬知識面89471053提高信息獲取能力9367633是否喜歡這種教學(xué)模式9152848三、分析與討論LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及教學(xué)目的的不同，選擇性地使用LBL、CBL和PBL三種教學(xué)方法，充分發(fā)揮三種方法的優(yōu)點，使教學(xué)效果得到最大優(yōu)化。由于人體解剖學(xué)課程的特殊性，LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”的主要教學(xué)過程是：在前期理論教學(xué)時，運用LBL教學(xué)法系統(tǒng)講述基本理論知識，對于與臨床結(jié)合較緊密的知識點，則結(jié)合案例進行教學(xué)，同時對于一些特殊案例，應(yīng)開展PBL教學(xué)，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后歸納總結(jié)。

實踐證明：LBL+CBL+PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生對理論知識的理解和掌握水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自學(xué)、分析、解決問題、信息獲取的能力，拓展學(xué)生知識面。

參考文獻：

〖=1〗徐向田.一種新的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法——案例式立體教學(xué)法（CTTM）〖=J〗.科技信息，2009（06）.

〖=2〗宋志國，魏敏杰，吳慧哲，等.PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法在藥理學(xué)整合教學(xué)中的效果評價〖=J〗.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（04）：90—92.

〖=3〗王家增.人體解剖學(xué)授導(dǎo)型多媒體教學(xué)效果的初探〖=J〗.解剖科學(xué)進展，2009（04）：445.endprint

基金項目：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級項目[項目編號：J2011-6]。摘要：目的：探索LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：高職大專助產(chǎn)專業(yè)四個班隨機分為四個組：LBL教學(xué)組，LBL+CBL教學(xué)組，LBL+PBL教學(xué)組，LBL+CBL+PBL教學(xué)組。結(jié)果：LBL+CBL+PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生對理論知識的理解和掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其自學(xué)、分析、解決問題、信息獲取的能力，拓展其知識面；考試成績顯示LBL+CBL+PBL教學(xué)組學(xué)生成績明顯高于其他組。結(jié)論：LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”明顯優(yōu)于其他教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；“三軌教學(xué)模式”；人體解剖學(xué)

一、對象與方法1對象

選擇湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級高職大專助產(chǎn)專業(yè)4個班，各班人數(shù)在58～62人，平均60人，學(xué)生均為當(dāng)年全國統(tǒng)一錄取的高職生。然后將助產(chǎn)專業(yè)4個班隨機分為4個組：LBL教學(xué)組59人，LBL+CBL教學(xué)組62人，LBL+PBL教學(xué)組61人，LBL+CBL+PBL教學(xué)組58人。

2教材及教師

選用徐鳳生、艾曉清、王喜梅主編的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》作為主講教材。每兩組學(xué)生使用的教材統(tǒng)一，且教學(xué)大綱、學(xué)時數(shù)與教學(xué)目的均相同，并由同一教師授課。

3方法

LBL教學(xué)組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授；LBL+CBL教學(xué)組：在采用傳統(tǒng)教學(xué)法系統(tǒng)講述基本概念、理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，列舉具體的臨床案例進行分析，將抽象的理論具體化；LBL+PBL教學(xué)組：先提出問題，讓學(xué)生自己上網(wǎng)或瀏覽期刊檢索收集資料，然后進行小組交流、討論、歸納總結(jié)，最后由老師進行系統(tǒng)講述；LBL+CBL+PBL教學(xué)組：在LBL+CBL教學(xué)組的基礎(chǔ)上，教師提出問題，讓學(xué)生自己上網(wǎng)或瀏覽期刊檢索收集資料，然后小組交流、討論、解決問題，最后老師進行歸納總結(jié)。

4評價

（1）考核。課程結(jié)束后，利用同一份試題對采用4種不同授課模式的學(xué)生進行測試，包括選擇題、填空、名詞解釋、簡答題、病例分析題。測試完成后由同一位教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)閱卷，分別對4組成績進行比較。

（2）學(xué)生評價。在課程結(jié)束后，向LBL+CBL+PBL教學(xué)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對這種教學(xué)法的評價。

二、結(jié)果（1）考試成績結(jié)果：4組學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績總分之間有顯著差異（P<005），學(xué)生成績由高到低分別是LBL+CBL+PBL教學(xué)組（976±368），LBL+PBL教學(xué)組（9134±187），LBL+CBL教學(xué)組（864±432），LBL教學(xué)組（813±575）。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為采用LBL+CBL+PBL教學(xué)法可以提高理論知識的理解和掌握水平。（結(jié)果見下表）

LBL+CBL+PBL組問卷調(diào)查結(jié)果表（%）

項目是否理論知識的理解和掌握78552145提高分析、解決問題能力9231769提高自學(xué)能力88571143促進創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)955聯(lián)系實際拓寬知識面89471053提高信息獲取能力9367633是否喜歡這種教學(xué)模式9152848三、分析與討論LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及教學(xué)目的的不同，選擇性地使用LBL、CBL和PBL三種教學(xué)方法，充分發(fā)揮三種方法的優(yōu)點，使教學(xué)效果得到最大優(yōu)化。由于人體解剖學(xué)課程的特殊性，LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”的主要教學(xué)過程是：在前期理論教學(xué)時，運用LBL教學(xué)法系統(tǒng)講述基本理論知識，對于與臨床結(jié)合較緊密的知識點，則結(jié)合案例進行教學(xué)，同時對于一些特殊案例，應(yīng)開展PBL教學(xué)，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后歸納總結(jié)。

實踐證明：LBL+CBL+PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生對理論知識的理解和掌握水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自學(xué)、分析、解決問題、信息獲取的能力，拓展學(xué)生知識面。

參考文獻：

〖=1〗徐向田.一種新的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法——案例式立體教學(xué)法（CTTM）〖=J〗.科技信息，2009（06）.

〖=2〗宋志國，魏敏杰，吳慧哲，等.PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法在藥理學(xué)整合教學(xué)中的效果評價〖=J〗.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（04）：90—92.

〖=3〗王家增.人體解剖學(xué)授導(dǎo)型多媒體教學(xué)效果的初探〖=J〗.解剖科學(xué)進展，2009（04）：445.endprint

基金項目：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級項目[項目編號：J2011-6]。摘要：目的：探索LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：高職大專助產(chǎn)專業(yè)四個班隨機分為四個組：LBL教學(xué)組，LBL+CBL教學(xué)組，LBL+PBL教學(xué)組，LBL+CBL+PBL教學(xué)組。結(jié)果：LBL+CBL+PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生對理論知識的理解和掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其自學(xué)、分析、解決問題、信息獲取的能力，拓展其知識面；考試成績顯示LBL+CBL+PBL教學(xué)組學(xué)生成績明顯高于其他組。結(jié)論：LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”明顯優(yōu)于其他教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；“三軌教學(xué)模式”；人體解剖學(xué)

一、對象與方法1對象

選擇湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級高職大專助產(chǎn)專業(yè)4個班，各班人數(shù)在58～62人，平均60人，學(xué)生均為當(dāng)年全國統(tǒng)一錄取的高職生。然后將助產(chǎn)專業(yè)4個班隨機分為4個組：LBL教學(xué)組59人，LBL+CBL教學(xué)組62人，LBL+PBL教學(xué)組61人，LBL+CBL+PBL教學(xué)組58人。

2教材及教師

選用徐鳳生、艾曉清、王喜梅主編的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》作為主講教材。每兩組學(xué)生使用的教材統(tǒng)一，且教學(xué)大綱、學(xué)時數(shù)與教學(xué)目的均相同，并由同一教師授課。

3方法

LBL教學(xué)組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授；LBL+CBL教學(xué)組：在采用傳統(tǒng)教學(xué)法系統(tǒng)講述基本概念、理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，列舉具體的臨床案例進行分析，將抽象的理論具體化；LBL+PBL教學(xué)組：先提出問題，讓學(xué)生自己上網(wǎng)或瀏覽期刊檢索收集資料，然后進行小組交流、討論、歸納總結(jié)，最后由老師進行系統(tǒng)講述；LBL+CBL+PBL教學(xué)組：在LBL+CBL教學(xué)組的基礎(chǔ)上，教師提出問題，讓學(xué)生自己上網(wǎng)或瀏覽期刊檢索收集資料，然后小組交流、討論、解決問題，最后老師進行歸納總結(jié)。

4評價

（1）考核。課程結(jié)束后，利用同一份試題對采用4種不同授課模式的學(xué)生進行測試，包括選擇題、填空、名詞解釋、簡答題、病例分析題。測試完成后由同一位教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)閱卷，分別對4組成績進行比較。

（2）學(xué)生評價。在課程結(jié)束后，向LBL+CBL+PBL教學(xué)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對這種教學(xué)法的評價。

二、結(jié)果（1）考試成績結(jié)果：4組學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績總分之間有顯著差異（P<005），學(xué)生成績由高到低分別是LBL+CBL+PBL教學(xué)組（976±368），LBL+PBL教學(xué)組（9134±187），LBL+CBL教學(xué)組（864±432），LBL教學(xué)組（813±575）。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為采用LBL+CBL+PBL教學(xué)法可以提高理論知識的理解和掌握水平。（結(jié)果見下表）

LBL+CBL+PBL組問卷調(diào)查結(jié)果表（%）

項目是否理論知識的理解和掌握78552145提高分析、解決問題能力9231769提高自學(xué)能力88571143促進創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)955聯(lián)系實際拓寬知識面89471053提高信息獲取能力9367633是否喜歡這種教學(xué)模式9152848三、分析與討論LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及教學(xué)目的的不同，選擇性地使用LBL、CBL和PBL三種教學(xué)方法，充分發(fā)揮三種方法的優(yōu)點，使教學(xué)效果得到最大優(yōu)化。由于人體解剖學(xué)課程的特殊性，LBL+CBL+PBL“三軌教學(xué)模式”的主要教學(xué)過程是：在前期理論教學(xué)時，運用LBL教學(xué)法系統(tǒng)講述基本理論知識，對于與臨床結(jié)合較緊密的知識點，則結(jié)合案例進行教學(xué)，同時對于一些特殊案例，應(yīng)開展PBL教學(xué)，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后歸納總結(jié)。

實踐證明：LBL+CBL+PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生對理論知識的理解和掌握水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自學(xué)、分析、解決問題、信息獲取的能力，拓展學(xué)生知識面。

參考文獻：

〖=1〗徐向田.一種新的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法——案例式立體教學(xué)法（CTTM）〖=J〗.科技信息，2009（06）.

〖=2〗宋志國，魏敏杰，吳慧哲，等.PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法在藥理學(xué)整合教學(xué)中的效果評價〖=J〗.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（04）：90—92.

〖=3〗王家增.人體解剖學(xué)授導(dǎo)型多媒體教學(xué)效果的初探〖=J〗.解剖科學(xué)進展，2009（04）：445.endprint