吳德玲

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國教育行業(yè)也處于快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，對于學(xué)前教育來說，需要提高幼兒的關(guān)注度并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。區(qū)角游戲是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要途徑，通過實踐證明，區(qū)角游戲在學(xué)前教育中占據(jù)了非常重要的地位。但是目前，由客觀環(huán)境和師資力量的限制，區(qū)角游戲在學(xué)前教育中沒有發(fā)揮其作用力，想要解決區(qū)角游戲的弊端，就需要將區(qū)角游戲流程和幼兒學(xué)習(xí)主題結(jié)合起來。主要是為了擴大幼兒的活動范圍，滿足幼兒對活動空間的需求，接下來筆者將結(jié)合自身多年的從業(yè)經(jīng)驗和調(diào)查走訪結(jié)果，基于區(qū)角游戲的內(nèi)容特點，詳細(xì)論述區(qū)角游戲活動在幼兒主動學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵字：區(qū)角游戲活動；幼兒主動學(xué)習(xí)；作用

隨著時代的發(fā)展，我國學(xué)前教育的重要性越來越明顯，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)以幼兒為主，尊重幼兒的權(quán)利和人格，還要關(guān)注幼兒的身心發(fā)育狀況。每個幼兒的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力都不相同，在區(qū)角游戲活動中，應(yīng)當(dāng)將游戲活動作為一種媒介，保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注個別學(xué)生的差異化發(fā)展特點，盡可能地促進每一個孩子的個性化發(fā)展。由此可以看出，學(xué)前教育主要是為了給孩子們創(chuàng)造一個和諧、愉快的成長環(huán)境，激發(fā)幼兒的動手動腦能力，對表達能力也有優(yōu)化作用，還可以發(fā)展幼兒的社交能力，保證幼兒德智體美勞全面發(fā)展。所以，應(yīng)當(dāng)將區(qū)角游戲活動和集體教學(xué)活動擺在同一個等級。

1 區(qū)角游戲活動的內(nèi)容特點

區(qū)角游戲活動主要是以幼兒的興趣和發(fā)展需求為主導(dǎo)，在設(shè)計游戲活動時，需要考慮學(xué)前教育目標(biāo)已經(jīng)正在進行的其它教學(xué)活動的影響。在實施區(qū)角游戲活動時，需要將封閉的活動室劃分出幾個區(qū)域，在這些區(qū)域內(nèi)分別放上活動需要的材料，給幼兒充分的活動時間，讓他們自主選擇活動區(qū)域?；顒硬牧?、活動同伴等因素的相互影響，讓幼兒在玩樂的同時學(xué)習(xí)知識，完成教學(xué)活動。在筆者看來，幼兒園可以開設(shè)多個區(qū)角，比如：圖書閱覽區(qū)、手工制作區(qū)、生活實操區(qū)、表演活動區(qū)、角色扮演區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、開發(fā)智力區(qū)等。

2 開展區(qū)角游戲活動的作用

2.1 科學(xué)地設(shè)置活動區(qū)域，激發(fā)幼兒的多元化能力

在活動區(qū)域的設(shè)置過程中，首先需要注意使用的高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料的配合，同一個年齡段的孩子，在身體體質(zhì)、生活環(huán)境、遺傳因素上存在一定程度的差異，所以能力發(fā)展水平也不相同，在活動過程中，對于材料的需求也不同。所以在設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)注意使用高、低結(jié)構(gòu)材料的配合。高結(jié)構(gòu)材料應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、精致、規(guī)范，孩子在活動過程中比較容易達到較好的活動成績，以筆者的經(jīng)驗來看，蒙氏教學(xué)用具基本上符合這種要求。

區(qū)角活動還可以讓幼兒在操作過程中學(xué)習(xí)一些標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，或者進行一些操作驗證。除此之外，它還可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性能力，幼兒在操作過程中，可以有千萬個變化，進行多種不同的嘗試，在筆者看來，多方面的刺激可以激發(fā)幼兒的多元智能，而這種要求需要低結(jié)構(gòu)材料的配合才能完成。因此，教師在擺放不同區(qū)域的活動材料時，需要將現(xiàn)成的材料和自己制作的活動材料進行結(jié)合，也就是說，既需要成品材料也需要半成品材料，這樣也可以充分發(fā)揮活動材料的功能。比如：對于幼兒階段的孩子來說，瓶瓶罐罐、報紙、紙盒、紙袋、紐扣等都是他們最喜歡，也是生活中最常見的物品，所以這些物品就適合放到區(qū)角游戲活動中。孩子們可以利用這些物品搭建高樓大廈，也可以制作其它手工藝品，不同的孩子可以利用同一個材料，制作出不同的物品。除此之外，幼兒園還可以為幼兒提供一些多層次化的挑戰(zhàn)項目，這主要是為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，教師、家長都可以參與到活動中來。

區(qū)角游戲活動，本應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，所以幼兒在活動中，可以在一個較為安全的環(huán)境下，利用教師提供的活動材料，充分發(fā)揮自己的想象能力，制造出不同的物品。以筆者的經(jīng)驗來看，雖然在活動過程中，就可以潛移默化的培養(yǎng)幼兒的這種能力，但是幼兒的年齡比較小，所以還是需要一定的獎勵作為幼兒參與活動的誘餌。其實這個年紀(jì)的學(xué)生，只需要一點獎勵就可以激發(fā)很大的參與積極性，筆者就經(jīng)常利用小紅花來獎勵學(xué)生，并取得了很好的成效。

2.2 教師轉(zhuǎn)換身份

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是課堂的中心，課堂活動的開展都需要教師來主導(dǎo)，但是現(xiàn)階段，已經(jīng)明確提出了要以學(xué)生為課堂的中心，教師只能扮演一個輔助的角色。所以在區(qū)角游戲活動中，就可以將教師的身份轉(zhuǎn)換過來，教師不再是課堂的主體，主要突出了學(xué)生主體的地位，讓學(xué)生來引領(lǐng)課堂教學(xué)活動。所以在實踐過程中，學(xué)生出現(xiàn)了操作性的失誤，或者理解性的錯誤時，教師需要注重糾正的程度，要指出錯誤之處，同時還需要保留余地，讓學(xué)生獨立思考。禁止出現(xiàn)“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展”的狀況，并且以筆者的實踐經(jīng)驗證明，幼兒自己探索出現(xiàn)的東西，他們才會印象深刻，教師直接傳授的知識，遺忘曲線都比較大。由此可見，區(qū)角游戲活動可以轉(zhuǎn)換教師的身份，為幼兒主動學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)的能力

態(tài)度決定一切，學(xué)前培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日后只需要扶正就能幫助孩子健康成長，成為一名優(yōu)秀的社會主義接班人。在同一區(qū)域活動的幼兒一般都具有相同的興趣和愛好，其發(fā)展需求也是相同的，每一個幼兒都會關(guān)注其他同伴的言行舉止，并且喜歡模仿和學(xué)習(xí)，可以化解幼兒人際關(guān)系比較單一的現(xiàn)狀，使幼兒不斷從自我中心中得到完善和發(fā)展，進一步加強幼兒社會性的發(fā)展。一般傳統(tǒng)教育不僅是培養(yǎng)幼兒社會化的重要內(nèi)容，同時也是自適應(yīng)社會的一種必然選擇。通過集體活動，在活動中培養(yǎng)幼兒的社會性，如幼兒清晨在學(xué)校，會主動在固定的地方取出活動器材進行玩耍，然后在游戲結(jié)束之后，還會自覺將物品歸還，在聽到固定樂曲暗示之后，就會自己結(jié)束活動，拿上進入下一個活動。此時，教師可以在地上張貼動物腳印，提供小動物胸飾等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好進行玩耍，在一種規(guī)則潛意識中能形成一種良好的行為習(xí)慣。

4 結(jié)束語

總而言之，區(qū)角游戲活動為幼兒提供了較大的發(fā)展空間，在活動過程中，他們可以自主選擇活動區(qū)域，自己尋找合作的小伙伴。在這個過程中，就可以鍛煉幼兒的自主開發(fā)能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、語言表達能力等，為幼兒主動學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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