李桂芳

朋友向我講述一件往事。那時(shí)她上初中，癡迷閱讀，喜歡華美詞句。一次寫(xiě)作文，她自然而然地使用了一個(gè)詞——“忍俊不禁”。語(yǔ)文老師將那詞語(yǔ)圈出，旁批：生造詞語(yǔ)，還狠狠地批評(píng)說(shuō)，認(rèn)認(rèn)真真把課文學(xué)好，老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)作文，再不能自以為是，生造詞語(yǔ)了！朋友很傷心，滿以為廣聞博見(jiàn)，展示華美新詞，會(huì)得到表?yè)P(yáng)，卻反被批評(píng)。那是上世紀(jì)八十年代的偏僻鄉(xiāng)村，沒(méi)有成語(yǔ)詞典，無(wú)從查證，也記不清那詞來(lái)自哪本書(shū)，于是默認(rèn)了老師的判斷。

多年后，朋友也為人師，同樣教語(yǔ)文。偶爾看到學(xué)生作文里用到“忍俊不禁”時(shí)，不由想起往事，真有些令人啼笑皆非。

不免想起了“雪化了是什么”的故事。當(dāng)孩子興致勃勃地充滿童真地回答“雪化了是春天”時(shí)，作為優(yōu)秀的老師，我們應(yīng)該為孩子鼓掌叫好。也許因?yàn)橄ば牡暮亲o(hù)和澆灌，一株文學(xué)幼芽便會(huì)在孩子心里漸漸萌生，一個(gè)足以光照千古的詩(shī)人就此誕生?？墒?，孩子的回答不但沒(méi)被表?yè)P(yáng)，反而被否定，被呵斥。老師冷冰冰地更正為“雪化了是水”的時(shí)候，孩子心中浪漫詩(shī)意的想象就此被扼殺。

鄰居孩子讀小學(xué)三年級(jí)，一次在作文里寫(xiě)道：我喜歡老師每天送給我一朵微笑。老師嚴(yán)肅地更正說(shuō)，微笑怎么能用“朵”做單位計(jì)量呢？亂用詞語(yǔ)。微笑只能用“個(gè)”，記住了。孩子被糾正后，還被罰回家抄寫(xiě)二十遍一個(gè)微笑。鄰居向我講述時(shí)，我是真的忍俊不禁。鄰居問(wèn)我笑什么。我只能如實(shí)回答說(shuō)：恭喜，你孩子天生是個(gè)小詩(shī)人呢，用“朵”多么詩(shī)意！微笑像花朵一般開(kāi)放在老師的嘴角，那是純真善良的孩子才能想象到的美好。不過(guò)，還是讓孩子依從老師吧，因?yàn)樗抢蠋熝?。鄰居看出了我笑里的苦澀，也不禁搖頭苦笑了。

中國(guó)教育界一直流傳的關(guān)于“0”的故事，也讓人不可思議。小學(xué)生時(shí)，“0”是五彩繽紛的美好，它可以是一枚高掛中天的圓月，可以是一只空空等待的鳥(niǎo)巢，可以是一張圓圓的正在歌唱的嘴巴，可以是一輪熱辣辣燃燒的太陽(yáng)……諸如此類美麗的東西，都是孩子想象美化的結(jié)果。在孩子眼里，“0”就是個(gè)無(wú)所不能的魔法師。它可以變化出孩子心里肆意夢(mèng)想的美麗。可是到了中學(xué)，孩子眼里便只有數(shù)字“0”——枯燥乏味的一個(gè)圓圈。到了大學(xué)，用“0”測(cè)試，大學(xué)生斥之為拿這樣簡(jiǎn)單的東西考驗(yàn)?zāi)X殘吧。這個(gè)故事，讓人忍俊不禁的背后，是沉重的思考：是誰(shuí)扼殺了孩子的想象？我們的老師難道沒(méi)有責(zé)任？

作為老師，當(dāng)我們把無(wú)知搬弄到課堂，用無(wú)知去教育學(xué)生，是多么恐怖的事情。那是對(duì)想象力和創(chuàng)造力的扼殺、對(duì)夢(mèng)想和未來(lái)的殘害、對(duì)祖國(guó)花朵的摧殘。