邱錦泉

[摘 要]在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的教育方針下，教育主管部門在考慮縮小城鄉(xiāng)教育差距的過程中，往往采用合作辦學(xué)的教育模式。通過城市優(yōu)質(zhì)教育資源輻射，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高，委托管理是城鄉(xiāng)合作辦學(xué)的模式之一。學(xué)校教育的關(guān)鍵是教師，在委托管理模式下，如何快速促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)目前鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)有三個(gè)方面：一是結(jié)合現(xiàn)狀，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自信；二是創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展；三是立足校本，形成鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自覺。

[關(guān)鍵詞]委托管理；教師專業(yè)發(fā)展；途徑

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，地方政府的教育主管部門在達(dá)成這一目標(biāo)過程中，很大的一項(xiàng)舉措就是借助城市名校的教育資源優(yōu)勢，實(shí)行多種形式的合作辦學(xué)，把名校的優(yōu)勢資源輻射到鄉(xiāng)村，而委托管理辦學(xué)就是眾多舉措中的一種。所謂委托管理辦學(xué)，就是把學(xué)校辦學(xué)的管理權(quán)委托給多方或者其中一方管理，實(shí)現(xiàn)教育資源的高位“嫁接”，但委托管理辦學(xué)不是全權(quán)辦學(xué)，更多的是管理，即辦學(xué)理念和管理方法的創(chuàng)新，改變目前鄉(xiāng)村學(xué)校相對(duì)落后的教育局面。在學(xué)校教育中，教育的關(guān)鍵是教師，而教師的專業(yè)素質(zhì)是一所學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，只有改變并提高了教師的整體素質(zhì)，才能完成對(duì)學(xué)校的整體改變，才能創(chuàng)新一所學(xué)校，因此，促進(jìn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。那么，在委托管理辦學(xué)的模式下，如何讓教師快速地成長起來，讓鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體水平上一個(gè)臺(tái)階，是擺在學(xué)校管理者面前的一大課題。

一、結(jié)合現(xiàn)狀，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自信

長期以來，由于對(duì)鄉(xiāng)村教育的偏見以及受到鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)條件的制約，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源相對(duì)薄弱，大量鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師流向城市學(xué)校，大學(xué)畢業(yè)生也不太愿意走進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)，即使在博士生、碩士生大量走進(jìn)教育行業(yè)的今天也不例外。鄉(xiāng)村教育的環(huán)境，在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展，造成了鄉(xiāng)村學(xué)校教育的兩大硬傷，一是教師專業(yè)不對(duì)口，許多學(xué)科教師并非專業(yè)教師出身，而是從其他專業(yè)改行任教。這種現(xiàn)象，一方面制約了教師本身的專業(yè)發(fā)展；另一方面，打擊了教師專業(yè)成長的積極性。二是教師的專業(yè)化成長水平相對(duì)落后，處于這種環(huán)境下的教師，普遍都有一種安于現(xiàn)狀，甘于平庸的心態(tài)，缺乏上進(jìn)心，對(duì)職稱、晉升等表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。在現(xiàn)今的教育形勢下，教育對(duì)教師的要求越來越高，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提升和完善教育教學(xué)能力，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要、時(shí)代發(fā)展的需要。因此，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自信就成了學(xué)校管理的首要任務(wù)。

1.針對(duì)實(shí)情，查找和彌補(bǔ)差距

一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍龐大，師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市；另一方面，學(xué)校教師配置不合理，學(xué)科專業(yè)不對(duì)口。針對(duì)這種情況，需要上級(jí)教育主管部門調(diào)研各校情況，補(bǔ)強(qiáng)師資，統(tǒng)籌調(diào)配，調(diào)整學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，建立教師的流動(dòng)機(jī)制，盡可能保證教師的專業(yè)對(duì)口，在本專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮教師的特長，這是增強(qiáng)教師專業(yè)自信的有力保障。鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷不高，是一種普遍現(xiàn)象，這也是阻礙教師上進(jìn)的一個(gè)重要原因，關(guān)心教師的學(xué)習(xí)不能只是一種口號(hào)，應(yīng)利用各種平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的學(xué)歷水平，從根本上改變教師自卑心態(tài)。要改變教師的教育教學(xué)理念，養(yǎng)成讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，了解前沿的教育教學(xué)理念、方法，不學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致教育教學(xué)能力低，也勢必影響學(xué)生的發(fā)展?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已經(jīng)成為過去，現(xiàn)今的理論是“給學(xué)生一杯水，教師要成為一條河”，取之不絕，用之不盡，這也是對(duì)教師繼續(xù)教育，終生學(xué)習(xí)的最好詮釋。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自我評(píng)價(jià)

“名師出高徒”。這是社會(huì)對(duì)教育工作者的評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)自身專業(yè)成長的片面認(rèn)識(shí)。中國經(jīng)過30多年的改革開放，大大促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)、家庭對(duì)教育的重視與日俱增，鄉(xiāng)村學(xué)生在有條件的情況下許多都轉(zhuǎn)向城市求學(xué)，現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)主要由留守兒童和部分外來務(wù)工子弟組成。這一部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)較差，對(duì)孩子的家庭教育重視程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)落后，教師的成就感在消失，造成教師專業(yè)成長動(dòng)力缺失，專業(yè)發(fā)展緩慢，自信降低。其實(shí)，從社會(huì)上追求名校入學(xué)現(xiàn)象就可以知道，名師之名，更在于名校之名。因此，要讓教師提高自我評(píng)價(jià)，就要跳出這種思維，轉(zhuǎn)變觀念，不能因?yàn)樗虒W(xué)生的成績而妄自菲薄，要從教師的專業(yè)角度對(duì)自己重新認(rèn)識(shí)，重新評(píng)價(jià)自己，把提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)作為自我評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，教師的教育個(gè)性才能得到真正體現(xiàn)。

3.成功體驗(yàn)，提升教師專業(yè)自信

成功體驗(yàn)是樹立教師專業(yè)自信的快捷方式。在學(xué)生教育中，教師都會(huì)運(yùn)用這種方法促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和提高。在教師自身發(fā)展道路上，作為管理者，也應(yīng)當(dāng)有這種思路，創(chuàng)造各種條件，利用各種場合，對(duì)教師的工作多鼓勵(lì)、多肯定，大力支持鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)的比賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)自信，促進(jìn)成長。在現(xiàn)今的一些教育教學(xué)技能比賽中，由于城鄉(xiāng)教育資源的差異，鄉(xiāng)村的教師受條件限制，對(duì)教學(xué)技能的掌握弱很多，如多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用就是典型的例子，城鄉(xiāng)教師在各級(jí)各類的比賽中，鄉(xiāng)村教師處于一種不平等的競爭地位上。因此，在教育的大環(huán)境下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種更加公平的競爭機(jī)制，甚至于向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜政策，多給鄉(xiāng)村教師成功體驗(yàn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的自信，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展，一方面依靠自身的努力，另一方面來源于團(tuán)隊(duì)的幫助。在委托管理模式下，委托管理校是作為資源優(yōu)勢校而存在的，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教育資源的軟實(shí)力、教育辦學(xué)的理念、師資的優(yōu)勢、教育教學(xué)的研究、課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新等方面，而這些資源優(yōu)勢，正好能給予鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。因此，在委托管理實(shí)踐中，充分利用這種優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，形成城鄉(xiāng)之間的師生互動(dòng)，增進(jìn)兩校之間的深度交流合作，通過托管校創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)被托管校教師的專業(yè)成長，如學(xué)科的聯(lián)合教研，“同題異構(gòu)”課堂開設(shè)，師徒互幫對(duì)子的確立，外出培訓(xùn)和交流，等等，以課堂為陣地，活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

1.建立健全托管機(jī)制，提供專業(yè)發(fā)展的制度保障

在委托管理辦學(xué)中，對(duì)被托管校的師資培訓(xùn)是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，如我校的“十年一貫制”學(xué)校，是采用委托兩校管理的模式。根據(jù)上級(jí)主管部門的協(xié)議內(nèi)容：成立學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，托管校委派校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)互派教師進(jìn)行交流，托管校派出骨干教師到學(xué)校任教及開展帶教工作，而學(xué)校選派教師到兩托管校頂崗任教、跟班培訓(xùn)。強(qiáng)化制度建設(shè)，規(guī)范管理才能出成效，針對(duì)協(xié)議內(nèi)容，在實(shí)踐中，我校在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，通過教代會(huì)制定和實(shí)施一系列有關(guān)教師交流合作的措施和制度。如《廈門市新圩學(xué)校外派交流實(shí)施意見》、《廈門市三校聯(lián)合教研實(shí)施方案》、《廈門市新圩學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》、《廈門市新圩學(xué)校教研組三年發(fā)展規(guī)劃》、《廈門市新圩學(xué)校教師專業(yè)化成長計(jì)劃》等，讓教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性、可持續(xù)性和制度保障。

2.專家引領(lǐng)，讓專業(yè)成長之路更快

教師的專業(yè)發(fā)展，首先是理論層面，其次才是實(shí)踐層面。鄉(xiāng)村教師的薄弱點(diǎn)在于教育教學(xué)的理念不足，理論基礎(chǔ)不夠。通過與城市優(yōu)質(zhì)校的交流與合作，發(fā)揮托管校骨干教師傳、幫、帶作用，在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教師的教育教學(xué)理念和能力。推行“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的思路，請(qǐng)進(jìn)來，就是把外校教育教學(xué)的專家、學(xué)者、骨干請(qǐng)到學(xué)校來，給教師開講座，上示范課、觀摩課，與專家共同探討教育教學(xué)的方法和理論；走出去，就是通過走出校門，向別人學(xué)習(xí)，開闊視野，活躍思維。為學(xué)校教師提供與外校名師零距離接觸和交流的機(jī)會(huì)，快速提升教師的教育理念，改善目前城鄉(xiāng)教師的專業(yè)水平差異，一方面促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，另一方面，也激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍的快速成長，更好地為鄉(xiāng)村教育事業(yè)服務(wù)。

3.多樣平臺(tái)，讓專業(yè)成長之路更寬

教師的專業(yè)發(fā)展，包含學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)科教研水平的發(fā)展，最終形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)，提升教師的教研能力。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的平臺(tái)，讓教師的專業(yè)全面發(fā)展，如我校在委托管理過程中，通過教育主管部門加大對(duì)教育的資金投入，增加教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)資金，學(xué)校逐步創(chuàng)設(shè)和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三大平臺(tái)：教學(xué)平臺(tái)、教研平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，三校之間制定教學(xué)、教研的聯(lián)合交流機(jī)制，每學(xué)期按要求制定和實(shí)施交流計(jì)劃，學(xué)科的課堂教學(xué)、教研常態(tài)化，師生的交流、互動(dòng)活動(dòng)多樣化。其次，加大教師的培訓(xùn)投入，規(guī)劃外出計(jì)劃，分階段、分層次地讓教師走出學(xué)校，走進(jìn)省內(nèi)外學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩和考察，開闊視野。再次，打造學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育教學(xué)論壇等，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，與校內(nèi)外教師形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師通過學(xué)習(xí)豐富和充實(shí)自己，在交流和反思中不斷成長。

三、立足校本，形成教師的專業(yè)自覺

托管校的帶教、培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)，只是針對(duì)部分的教師行為，使教師的能力得到提升，而學(xué)校教育質(zhì)量的提升，需要整體教師隊(duì)伍形成的專業(yè)自覺，讓教師從教書走向教學(xué)，再從教學(xué)走向教研的轉(zhuǎn)變，這樣才能形成學(xué)校的一種文化，提升學(xué)校的軟實(shí)力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。另外，由于教師所處的教育教學(xué)環(huán)境差異，從外面學(xué)習(xí)的東西，需要經(jīng)過教師的實(shí)踐和反思，才能內(nèi)化為教師的教育能力，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。因此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實(shí)踐的主動(dòng)建構(gòu)，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，以學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題為研究對(duì)象，立足校本，學(xué)以致用，加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.掌控課堂，形成教師的教學(xué)自覺

課堂是教師施教的主陣地，也是教師教育教學(xué)能力施展的平臺(tái)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)科建設(shè)為突破口，形成教師的教學(xué)自覺。首先，教師的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在為人師表的榮譽(yù)感和責(zé)任心，踐行“學(xué)高為師，德高為范”的教育箴言，以完美的人格去塑造學(xué)生的人格。其次，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)的管理能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、熟練駕馭課堂的能力、靈活處理課堂中的偶發(fā)事件、全面落實(shí)各項(xiàng)課堂常規(guī)、在和諧穩(wěn)定的課堂氛圍中達(dá)成各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)等方面。再次，教師形成科學(xué)的教育觀，在教育教學(xué)中樹立以人為本的教育理念，正確實(shí)施教育教學(xué)策略。在義務(wù)教育階段，國家為了減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，提出“減負(fù)增效”的政策，減負(fù)意味著減少學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、作業(yè)時(shí)間，因此，課堂的增效就成為必然。課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維活力；教學(xué)方式方法多樣，給學(xué)生留有廣闊的觀察與思考、實(shí)踐與探索的空間，提高課堂教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

2.以“研”促“教”，形成教師的研究自覺

教師的專業(yè)發(fā)展中，教科研的發(fā)展是關(guān)鍵。在教育教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)校的具體問題為研究對(duì)象，形成教師的研究自覺?，F(xiàn)今的鄉(xiāng)村學(xué)校，由于學(xué)生生源數(shù)的減少，同時(shí)政府部門對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視，學(xué)校的硬件建設(shè)已經(jīng)趨同于城市學(xué)校建設(shè)水平，小班化教學(xué)已經(jīng)比較普遍，為課堂教學(xué)改革提供了更加便利的條件。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維和策略，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，直接有效的方法就是課堂教學(xué)的改革，以“少教多學(xué)”的教學(xué)理念為支撐點(diǎn)，整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革。課題研究是問題研究的提升，強(qiáng)化教師的研究意識(shí)，讓教師在實(shí)踐中遇到問題、認(rèn)識(shí)問題，從而把問題轉(zhuǎn)化為課題來研究，建立課題研究管理制度，規(guī)范教師的研究行為，提高教師的研究能力。把教師的教學(xué)活動(dòng)從課堂向課外延伸，向科研要質(zhì)量，完成從“教學(xué)”到“教研”的轉(zhuǎn)變，通過校本研究，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，在課題研究的基礎(chǔ)上，完善和推廣課題研究成果，讓教師完成校本教材的開發(fā)和使用，豐富學(xué)生的第二課堂，提升教師的教育、教學(xué)及研究能力。

3.完善制度，激勵(lì)教師專業(yè)成長

制約鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長因素：一是自信不強(qiáng)，動(dòng)力不足；二是專業(yè)成長的環(huán)境因素。針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長中的兩大問題，學(xué)校應(yīng)建立和完善教師的專業(yè)成長激勵(lì)制度。一方面完善教育教研機(jī)制，建立教師個(gè)人成長記錄檔案，建立名師培育計(jì)劃等。另一方面在備課組、教研組開展教師讀書活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)能力比賽等一系列活動(dòng)，通過激勵(lì)機(jī)制和傾斜政策，培養(yǎng)本校骨干教師，讓一部分教師成長起來，做好示范與引領(lǐng)，在教師中營造競爭氛圍，形成競爭意識(shí)，讓教師的專業(yè)成長從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，最終形成教師的專業(yè)自覺，推動(dòng)整體教師隊(duì)伍向前發(fā)展。

在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)下，不管是委托管理模式，還是其他的城鄉(xiāng)教育合作模式，其本質(zhì)就是通過一段時(shí)間的學(xué)校理念和文化輸入，把基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校打造成一所教育有提升，質(zhì)量有保障的學(xué)校，讓鄉(xiāng)村的孩子在義務(wù)教育階段，從有學(xué)上轉(zhuǎn)為上好學(xué)，在就近入學(xué)的教育政策下，有機(jī)會(huì)享受高質(zhì)量的學(xué)校教育，從而達(dá)到城鄉(xiāng)教育的一體化。而完成這項(xiàng)工作的切入點(diǎn)就是鄉(xiāng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，只有通過完善制度建設(shè)，精細(xì)過程管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，以鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展為抓手，打造一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才能真正辦好人民滿意的教育。

（責(zé)任編輯 尹 杰）