湖南化工職業(yè)技術學院 熊群毓

談談微課程認識

湖南化工職業(yè)技術學院 熊群毓

文中闡敘了個人對微課程的認識，提出了對于微課程的制作、應用的個人觀點。

微課程；視頻組接

隨著網絡的廣泛運用，教育信息化的發(fā)展，學生可以通過各種途徑學習知識。尤其是對于在課堂上吃不飽或聽不懂時，就可以通過網絡搜索到大量的學習資料，通過自學來解決問題。為了給學生提供更好的教育教學資源，目前在網絡上推出了大量的微課程。

微課程的推出，給教師們出了一個難題，如何制作一個好的微課程，才是高質量的微課程，讓學生通過自學掌握相關的知識。下面針對微課程想談談個人的一些觀點。

一、明確微課程的目的

微課程不是為微型教學而開發(fā)的微內容，而是以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。隨著網絡的發(fā)展、智能手機應用，微學習已開始迅速蔓延，微課程以其短小精悍，隨時隨地的特點以逐漸成為了炙手可熱的課程教學方法。

一集微課程長度大約在5～10分鐘，字數在300字之間，要求語言精練，通俗易懂。即展示傳統(tǒng)45分鐘課堂中的一個知識點，突出該知識的重點、難點及疑難問題。觀看微課程，可讓學生通過課前預習或課后復習，掌握知識點，強化理解。

二、微課程素材的收集

微課程不是45分鐘課堂的一個知識點的簡單再現，而應該是收集有關文字、聲音、圖片及視頻等素材，制作成微課程，在該課程中舉出知識點在生活及工作中的實際運用實例來進行說明，使學生能夠通過感觀的認識，更好的理解掌握知識。

例如：在講授“液壓傳動”這個知識點時，應該利用該知識的原理收集或制作好“液壓傳動”的Flash動畫，形像顯示液壓傳動的整過程。這是傳統(tǒng)教學無法實現的。

又例如：在講授“電磁感應”這個知識點時，可以將該知識點的實驗操作錄制視頻，錄制好相應的聲音講解和并整理好說明文字。

三、微課程構思

一集微課程就像一集小電影，是通過蒙太奇技巧將零散的素材組接成一個完美的視頻短片。視頻設計不是將各種素材剪輯簡單的連接，應該是通過運動的屏幕場景表達具有邏輯關聯的信息。如何根據我們的教學目的，利用手中的素材設計出一個完美的微課程，本人認為應該做到以下三點：

1.教學設計

教學設計是關鍵環(huán)節(jié)，也是教學思想最直接和具體的表現，是最能體現教師的教學經驗和教師個性的部分。教師在微課程中應該是以一對一的形式面對學生，教學中應該站在學生的立場分析問題，根據問題引導學生解決問題。

2.結構設計

在結構設計中，要設計出微課程由幾個板塊構成。每個板塊包括哪幾個部分，每個部分涉及什么具體內容。一集微課程包括了片頭、問題引入、分析問題、解決問題、疑難解答、小結等。

例如微課程“液壓傳動”的結構，可以包括：“導入”、“‘液壓傳動’動畫”、“‘液壓傳動’原理講解”、“疑難問題”、“小結”5個板塊。

3.版面設計

一個好微課程作品要將許多許多的素材組接到一起，就必需將這些素材所表達的內容在理念上整合成一個新的含義。也就需要為這些了素材共建一個和諧的畫面才能吸引觀眾。對于一個微課程應該統(tǒng)一布局、風格、主色調、文字大小顏色及畫面大小等。

四、腳本的編寫

微課程構思完后，可能根據構思編寫腳本，在腳本中詳細展示微課程的教學過程及畫面構圖，為后續(xù)的影片制作打下基礎。

例如：在“液壓傳動”視頻展現時，在屏幕下方出現疑問，引導學生思考，在“液壓傳動”原理講解的過程時，在屏幕下方出現知識的重點、難點等文字說明。

五、影片制作

經過前期的準備工作，總算可以開始制作微課程影片了。那么我們可以根據編寫好的腳本文件，按照腳本中的設計一步一步地設計影片畫面。

1.鏡頭變換

在同一主體的情況下，一個完整動作常常不是只用一個鏡頭描述，而是由幾個從不同角度、并可能是用不同的景別拍攝的鏡頭連接而成的。

例如：“制作交叉雙絞線”的微課程中就應該調整鏡頭，鏡頭可以“切換”、“淡化”或“劃像轉換”等。

2.添加文字

對于一個微課程如果僅僅是一個視頻還是不夠的，應該添加上相應知識點的文字及強調重點、難點等，文字的顏色要醒目，文字大小要與整個畫面和諧，不能太大，更不能太小，要讓觀眾看得清楚。文字位置最好放在下方，或是版面的空白區(qū)域，不要影響觀看視頻的效果。

3.音頻處理

如果音頻不是視頻自帶的，應該在微課程組接后，根據課程內容添加上相應的聲音講解，并添加到視頻中。

六、微課程的測試

微課程視頻制作好后，要播放測試一下，看整體效果，如有不如意的地方及時修改，最好請同行或學生幫助指出不足，加以改正。

七、微課程的開發(fā)團隊

因為一集微課程只是一個知識點的再現，而對于一本教材的知識點有幾百上千個。教師本身工作繁忙，要用業(yè)余時間開發(fā)微課程是一項巨大的工程?？赡芤槐窘滩牡奈⒄n程還沒有來得及開發(fā)完成，又要換教材了。另一方面，如果每個老師都去開發(fā)自己每一門課的微課程，要耗費大量的人力物力，一個人的力量是有限的，所以建議微課程的開發(fā)應該以一個團隊為單位，共同開發(fā)。在開發(fā)的過程中，老師們會遇到各種各樣的難題，有了團隊的協作，也不會因遇到困難而半途而廢了。

八、微課程的應用

微課程的開發(fā)，一個人一個思路，有好有壞，如果花了大量的時間和經歷開發(fā)出的微課程效果不盡人意，為什么我們要大家都去開發(fā)微課程呢？我們大部分教師不是演員，不是計算機專業(yè)人員，視頻制作肯定有不如意的；我們不是下崗人員，還有很多的教學科研工作要學習研究。為什么不能提取別人制作好的作品來使用呢？只要能夠達到教學的目的，同時也節(jié)約了成本。啟不是一件一勞永逸的好事呢。

微課程是在繼承傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源，為學生提供了“解惑”而非“授業(yè)”的在線資源，它為學生自主學習提供了一條捷徑，現在乃至將來將會有越來越多的人喜歡它，并不斷地發(fā)展它。

[1]劉珍芳,昝輝編著.多媒體教育課件的設計與成效(第1版)[J].水利水電出版社,2009.

[2]方其桂.多媒體CAI課件制作實例教程(第1版)[M].清華大學出版社,2008.

[3]劉惠芳.數字媒體技術應用設計(第2版) [M].清華大學出版社,2008.

[4]http://baike.so.com/doc/5406799.html.

熊群毓（1971—），女，湖南株洲人，湖南化工職業(yè)技術學院副教授，研究方向：計算機信息技術及職業(yè)教育研究。