曾琦華 蔡秀蘭 蔣京

摘 要：課堂教學的教學效果一直以來是每一位教師不懈研究和追求的方向。本文針對醫(yī)用基礎化學課程的特點，闡述多年教學經(jīng)驗的總結和探討，期望能更好的激發(fā)學生學習的興趣，提升教師教學的水平。

關鍵詞：化學 醫(yī)學 教學實踐

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

化學與醫(yī)學的密切關系早已被人們所認識，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)代化學和現(xiàn)代醫(yī)學的關系更加緊密。美國化學家Breslow R就曾指出：“考慮到化學在了解生命中的重要性和藥物化學對健康的重要性，在醫(yī)務人員的正規(guī)教育中包括不少化學課程一事就不足為奇了。……今天的醫(yī)生需要為化學在人類健康中起著更大作用的明天作好準備?！币虼?，在高等醫(yī)學的教育中，不論我國或國外，化學歷來都作為重要的基礎課。

醫(yī)用基礎化學是高等醫(yī)藥類院校一年級的第一門化學課，其內(nèi)容根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的特點而選定，主要包括各種水溶液的性質、相關理論及其應用；化學反應的規(guī)律性及其應用；物質的結構與性質的關系；以及滴定分析，分光光度法等現(xiàn)代的一些分析方法簡介。根據(jù)醫(yī)學專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標，注重“三基”，即基本理論，基本知識和基本技能的培養(yǎng)，在相關領域打下較廣泛和深入的基礎。

教學實踐活動，從古至今都在人們的研究中、實踐中、總結中、改進中不斷的發(fā)展和進步。各種教學理論也隨著時代主題變化發(fā)展而變化發(fā)展。結構主義教學理論，發(fā)展性教學理論，建構主義教學理論，后現(xiàn)代主義教學理論等都對教學實踐活動產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。經(jīng)過多年醫(yī)用基礎化學的教學實踐和不停的思考和探索，如何把各種教學理論和教學實踐有機的結合起來，以下做了幾點總結和探討，希望對教師教學的提升有促進作用，也希望能與其他從事類似教學工作的教師共同探討和交流。

1 教學的整體性和條理性

經(jīng)常會有這樣一部分同學，他們有很強的求知欲望和專研精神。他們常常對書本中的某些細節(jié)或某個知識點花過多的時間，專研得很深。當所學內(nèi)容越來越多，知識點也越來越多，他們往往不能理清頭緒而開始犯難?！夺t(yī)用基礎化學》是一門知識體系非常嚴密，邏輯性很強的課程。針對這一特點，教學中，教師就需要引導學生抓住一條主線，在學生的頭腦中繪出一個清晰的輪廓，使學生在教師的引導下圍繞這一輪廓學習、理解、豐富教學內(nèi)容。這就好比畫一棵大樹，首先應把樹的主干畫出來，然后再把樹的更細小的枝干畫下來，最后填充更多更復雜的綠葉。這就要求教師自身要非常注重教學的整體性和條理性，抓住一條主線，然后有條理地把各種教學內(nèi)容組織起來。

化學類課程邏輯性強，每一部分之間的聯(lián)系緊密，從每一本書目錄中的每一章節(jié)的標題，整本書的教學內(nèi)容就能展示一個清晰的輪廓，教師的一項重要任務就是反復琢磨教學內(nèi)容有哪幾部分組成，各部分之間有什么聯(lián)系，如何用簡單的幾句話把這些聯(lián)系總結出來。只有教師自己胸有成竹，才能給學生畫出一幅好的圖畫。才能讓學生逐漸的理清書本知識的脈絡，快速地掌握重點環(huán)節(jié)，在逐步拓展內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，更有針對性地學習，達到較好的學習效果。此外，還能夠使學生開始學會自己畫主干，進而畫枝干，最后是綠葉。這對于學生發(fā)展智力，培養(yǎng)邏輯思維能力和獨立獲得知識的能力起到了很好的促進作用。因此，無論每個教師的教學方法多種多樣，教學的條理性及整體性都是非常必要也非常重要的。

2 教學的啟發(fā)性

一個受歡迎的教師首先應該注重教學的啟發(fā)性。他們在教學中不僅能夠把書本上的知識傳授給學生，還應能夠給學生留有足夠的空間，啟發(fā)誘導學生發(fā)揮自身的能動性，想象力，智慧和創(chuàng)造力，不局限于書本上的知識，敢于思考，勇于開拓，這對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著重大的意義。教學的啟發(fā)性可以有多種形式，因為它本身就需要不拘一格。比方說，在提出一個問題時，要求學生從多方面去尋找答案，哪怕答案顯而易見，也要求盡可能從不同的角度甚至被認為是不可能的角度去思考。人的思維總有一個定勢，但可以嘗試打破這一定勢，看看結果會如何。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“當學生用自己的頭腦思考問題的時候，教師卻用巧妙的辦法，讓他們的頭腦擺脫思考。事實上，這樣做會使學生的頭腦日益遲鈍起來”。因此在教學中也可以打破一些定勢，少灌輸多提問，留給學生更多更廣闊的空間去盡情發(fā)揮。

少灌輸多提問是啟發(fā)學生的一條好的途徑。但是，提出怎樣的問題這本身對教師就是一個很大的問題。他要求教師不僅對教學內(nèi)容滾瓜爛熟，還要有豐富的課外知識和見識，因此不斷的學習，不斷的自我提升，才能使自己越來越有吸引力，越來越受學生的歡迎。《醫(yī)用基礎化學》結合了化學和醫(yī)學的知識，教師在設計問題時，應當更貼近醫(yī)學方面的應用，把教材與生活聯(lián)系起來，不僅能提升學生的學習興趣，而且能使學生盡早接觸、了解和關心社會生活中的實際問題。

3 教學的趣味性

教學的趣味性就是通過各種教學的方法，使學生對所學的內(nèi)容感到新鮮，有趣，產(chǎn)生一種學習的欲望，從而能對教學過程積極響應。任何學科，學生對教學的趣味性都有較高的要求。乏味的課堂常常看到昏昏欲睡的學生，而趣味性高的課堂，學生不僅在高度的興奮中調(diào)動自己的積極性，從而能夠緊密與教師相配合，同時也進一步調(diào)動教師的積極性，此時你能看到神采飛揚的教師。教與學在這種輕松愉快，生動活潑的氛圍中，更加協(xié)調(diào)，教的更好，學的也更投入，這樣的教學通常收效也特別大。

然而，要真正做到教學的趣味性卻不是一件容易的事?，F(xiàn)代教學的各種工具，如多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術等極大的幫助了教師。教師可以利用書本、音像資料、CAI與多媒體課件及Internet等各種工具更加形象，更加直觀，甚至是更為有趣地講解某一部分內(nèi)容。但是最最需要的還是教師自身豐富的知識和經(jīng)驗，開闊的眼界，良好的表達能力，甚至心態(tài)，說到底也就是教師自身的素質。只有不斷提升自身素質，才能使教師的人格魅力得到更完美的體現(xiàn)。

《醫(yī)用基礎化學》作為一門化學學科，其本身的內(nèi)容要比一些文科類學科稍微沉悶，因此需要教師在教學的組織，多媒體課件的制作上下更多的功夫，另外，教師也可適當弱化自己知識傳授者的角色，引導學生利用書本、音像資料、CAI與多媒體課件及Internet等各種工具和學習資源，獲取多方面的知識。在這個過程中，學生可以得到教師的指導，可以相互合作，還可以和教師共同完成某一項任務。學生由此處于主動思考，探索的地位，這樣也會使學生對所學的內(nèi)容感到新鮮，有趣，產(chǎn)生一種學習的欲望。

4 教學的實踐性

學生們完成學業(yè)，走入社會首先遇到的一個問題就是怎樣才能把學校里學的的東西應用于工作生產(chǎn)當中。生活中不乏這樣的人，他們在學校時學習成績很好，各科考分也很高，在學校是優(yōu)秀生，三好生，然而一旦走上社會需要運用所學于實踐當中之時，他們卻一籌莫展，用當下時髦的話來說就是“高分低能”。如何改善這一狀況，學校在教學中把好這一關非常的關鍵。教師在傳授知識的同時，能夠密切聯(lián)系實際，或者通過制作一些形象實用的教學工具幫助學生更形象的解讀理論知識，或者通過學生獨立設計實驗方案，獨立完成實驗過程，并分析實驗結果的方式培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題，解決問題的能力，或者更直接的組織學生到工廠，醫(yī)院等實地參觀學習。

針對醫(yī)用基礎化學這一學科的特點，加強學生實驗技能的培養(yǎng)，多去醫(yī)院參觀實習就是兩條較為有效的途徑，教師和學校扮演著指導者和組織者的重要角色，要為學生們創(chuàng)造更多更好的條件。只有讓學生深刻理解了今天所學的理論知識與實際有著緊密的聯(lián)系，任何一種理論都可用于指導實踐，而在實踐中也可逐步探索理論，這樣我們培養(yǎng)出來的學生才能真正成為國家的棟梁之材，才是社會上最需要的人才，才能成為最具競爭力的人才。

著名教育家蘇霍姆林斯基還說過：“教師是學生的指路明燈和第一推動者”。教師肩上的擔子是如此的沉重卻又如此的有價值。成為一個成功的教師絕非一件輕而易舉的事，但是我相信，只要每位教師在學習、實踐、積累中不斷地提高自身的素質和水平，只要付出努力和汗水，就一定會有收獲。

參考文獻

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