摘要：以人為本的教育理念已深入人心。高職教育有其自己的特色，如何實現(xiàn)知識與技能的雙達標，在教學(xué)中就應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，尊重學(xué)生的實際特點及個性特征，努力構(gòu)建輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，還要善于運用以人為本的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職教育 以人為本 教學(xué)

我們高職教育工作者常常愛說一句話：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，這其實是“以人為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)。以人為本，就是以人為根本、核心、基礎(chǔ)，以人的全面發(fā)展為目的。但如何能將以人為本真正落到實處呢？通過幾年的教學(xué)與督導(dǎo)工作，我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手變：

一、教師備課時的準備

教師備課不僅僅是對教學(xué)大綱的揣摩、體會，對教材的深入全面把握，更重要的是在這個階段應(yīng)該心中有學(xué)生，知道我是為誰上課，他們的心理是什么心理，基礎(chǔ)如何，理解與接受能力怎樣。這就需要在平時與學(xué)生多接觸，還要多搜集一些這個就學(xué)年齡段的學(xué)生的特點的信息，這樣備課時才會有的放矢；同時又不能一成不變，要在正式授課后根據(jù)了解的新情況，出現(xiàn)的新動向、新趨勢及時進行調(diào)整，始終將授課對象放在心中。

心中有學(xué)生，本階段就應(yīng)該避免：

1、照本宣科，按教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容按部就班講授，從來不顧及學(xué)生的感受與反應(yīng)。

2、完全照搬自己求學(xué)時給自己上課的教師的做法和教法。動輒說“我們上大學(xué)時老師就是這樣講的?！币来艘粫r，彼一時也，換言之，這樣做無異于刻舟求劍。

二、教學(xué)設(shè)計階段

在這個階段也必須以學(xué)生的基本特征為前提。如果忽視學(xué)生的特征分析，那么所進行的教學(xué)設(shè)計不能達到預(yù)期的效果。分析把握學(xué)生的特征一般可從三個方面入手：一是了解學(xué)生的一般特征，指學(xué)生的心理、社會的特點。高職的學(xué)生心理上比較成熟，對事物有一定的判斷認識，但由于大多數(shù)還是獨生子女，吃苦耐勞的精神與堅持到底的毅力還有待提高。他們普遍認為三年高考后的大學(xué)生活應(yīng)該是輕松的，沒有刻苦學(xué)習(xí)的心理準備。二是了解學(xué)生的起始能力。分析學(xué)生對所從事特定的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及從事專業(yè)的態(tài)度。進入高職的學(xué)生，高考成績普遍不是很高，基本上屬于中下等的層次。基礎(chǔ)相對較差，對于有些學(xué)科的學(xué)習(xí)就顯得十分吃力，。如果在高中階段數(shù)學(xué)、物理與化學(xué)學(xué)得不是太好，基礎(chǔ)較差，勢必影響在大學(xué)的學(xué)習(xí)，以至于產(chǎn)生畏難情緒，缺少積極的鉆研精神與努力進取的勁頭。三要了解學(xué)生的風(fēng)格、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要在教學(xué)中去把握。

三、授課階段中課堂的組織與管理

學(xué)生喜歡的課堂是輕松愉悅的，學(xué)生能不知不覺中授受新知識。但現(xiàn)在有時課堂還比較沉悶，只是為了完成教學(xué)，達到教學(xué)目標而已。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來感覺累，枯燥，老師教的也味同嚼蠟。

我認為在課堂上，老師應(yīng)做到：

1、必須有駕馭課堂的能力，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。有的高職學(xué)生在高中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好，不能長時間集中注意力，所以有必要加強課堂管理。對學(xué)生的管理、督促、提示是對學(xué)生負責(zé)。有的教師認為維持紀律浪費了時間，這確實存在，但磨刀不誤砍柴工。如何對課堂有較高的駕馭能力，這需要慢慢積累經(jīng)驗，年輕教師多向老教師學(xué)習(xí)，逐漸提高自己這方面的技巧與能力。

2、授課中要始終關(guān)注學(xué)生，觀察學(xué)生的神情、姿態(tài)，并及時做出反應(yīng)、學(xué)生是否在聽，認真地聽并理解了，還是沒聽懂，或者干脆就溜號了，老師在講臺上只要觀察就能一目了然。眼神專注、坐姿端正，說明對把授內(nèi)容的接受是最佳狀態(tài)；如若眼神眼神渙散、呆滯、空洞，這就是溜號了。教師可采取一些方法，或稍做停頓，或提問一個相關(guān)問題，或講個故事等，從而引起學(xué)生的注意，使課堂張弛有度。

3、輕松自然的民主氛圍

新的課程理念提倡平等、對話、相互尊重，并以學(xué)生為中心，老師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，為學(xué)生服務(wù)。因此課堂是教師不應(yīng)有高高在上的心態(tài)，保持必要的威嚴的前提下，要讓學(xué)生感覺親切、隨和、自然、幽默，這樣的課堂氣氛自然就會輕松。親其師，才會信其道。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的是不端架子的老師，認為他們平易近人；還希望教師能課下多與學(xué)生溝通，讓他們了解一些與專業(yè)、與課程有關(guān)的有價值的信息。有些善于與學(xué)生交流、鼓勵學(xué)生，或者探討一些做人的道理，抑或是進行人生的勸告的教師，都得到了學(xué)生的認可與喜愛。

4、注重互動

課堂是避免一言堂，這不利于思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果一節(jié)課全是教師一個人在喋喋不休地講，學(xué)生難免會覺得乏味，所以要適當?shù)鼗樱瑢τ谡{(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的興趣，提高注意力是十分必要的。當然，如何互動，要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)進行設(shè)計，靈活處理，不能千篇一律，一種方式用到底。不同的專業(yè)、不同的班級，要有針對性和靈活性。

四、授課階段中教學(xué)方法的選擇

以人為本，授課中就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際選擇教學(xué)方法。學(xué)生的實際特點，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平，學(xué)習(xí)動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。這些因素決定著教師對教學(xué)方法的選擇。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中能夠科學(xué)而準確地研究分析學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識、形成技能的同時，能夠向更高的水平和階段發(fā)展。

“教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用法?！彼越虒W(xué)方法并無好壞之分，只有用得得當與否之分。關(guān)鍵是看其是否有利于學(xué)生積極性的調(diào)動、興趣的產(chǎn)生，是否有利于學(xué)生能力的開發(fā)與發(fā)展，是否有助于優(yōu)化教學(xué)效果。在高職教學(xué)階段，討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境式教學(xué)法、案例式教學(xué)法等都是可以選擇的教學(xué)方法。另外，值得引起重視的是講訓(xùn)并重的教學(xué)模式，既注重理論講授，又加強實踐性教學(xué)。對于高職教育來說，通過生產(chǎn)實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手操作能力、現(xiàn)場指揮能力、解決實際問題能力等，這才能真正體現(xiàn)高職教育的特色。

五、授課階段中情感教育的滲透

教書與育人是相輔相成的，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是社會的需要，國家的需要，所以教學(xué)中也不能忽略德育的滲透。教學(xué)中的德育教育與專門的思想政治修養(yǎng)、心理健康的課程不同，是在正常教授專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課時的適當滲透。這種教育貴在順其自然，達到潤物細無聲的境界，絕不能為了教育而教育，這樣的教條教育不僅起不到應(yīng)有的作用，反而可能引起學(xué)生的反感。另外，言教不如身教，老師也必須要加強自我修養(yǎng)，真正做到為人師表，以自己的言談舉止對學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

當然，真正做到以人為本還需要我們做得更多，更細。以上只是本人的一點粗淺的看法，不當之處，還請指教。

作者簡介：沈麗娜（1971- ），女，遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：漢語言文學(xué)。