對發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的思考

丁亞東 陳宇芬

【摘??要】發(fā)展性學(xué)業(yè)評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化和評價方式的多樣化，注重過程評價，并關(guān)注學(xué)生的個性化和差異性。本文將從發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的概念、基本原則、建構(gòu)體系、評價成效等方面進(jìn)行思考分析。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性學(xué)業(yè)評價??基本原則??體系??成效

【中圖分類號】G640???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0026-01

一?相關(guān)概念的界定

第一，學(xué)業(yè)評價。學(xué)業(yè)評價是學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。它以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的評價方法，系統(tǒng)地收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，科學(xué)地進(jìn)行分析處理，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進(jìn)行價值判斷。學(xué)業(yè)評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價。

第二，發(fā)展性評價。發(fā)展性評價是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的新理念。發(fā)展性評價源于形成性評價，是對形成性評價的深化和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”的思想，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人格的尊重，主張面向未來、面向?qū)W生的發(fā)展。

二?發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的基本原則

第一，全面性原則。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價應(yīng)注重學(xué)生的全面和諧發(fā)展，評價內(nèi)容涉及學(xué)生的德、智、體、美、勞五個方面，內(nèi)容指標(biāo)必須全面合理。

第二，過程性原則。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價關(guān)注學(xué)生的成長歷程，主張將學(xué)生的日常評價、成長記錄與學(xué)科模塊測試結(jié)合起來，也力求將學(xué)生的紙筆測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情境測驗(yàn)、行為觀察、實(shí)驗(yàn)操作等結(jié)合起來。

第三，差異性原則。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價倡導(dǎo)學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展，發(fā)展性學(xué)業(yè)評價能很好地根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、身心狀況等不同特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

三?發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系的建構(gòu)

1.發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系的內(nèi)容

發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系主要是由兩個大的模塊組成：第一個模塊是以學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系;第二模塊是以學(xué)生學(xué)科為主模塊的發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系。不管是以學(xué)業(yè)為主還是以學(xué)科為主的評價體系，基本上都是以使用過程性評價和終結(jié)性評價為主的評價方式。以教育學(xué)與文學(xué)、物理學(xué)等學(xué)術(shù)性領(lǐng)域的學(xué)科為例，學(xué)校需要對學(xué)生日常每完成的一個單元進(jìn)行相應(yīng)的終結(jié)性評價，并根據(jù)單元的性質(zhì)決定采用何種評價方式。

2.發(fā)展性學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建的方法

推行差異性考試和免試。學(xué)生作為一個群體，他們由于所處的家庭環(huán)境、個人愛好、心智發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)水平等存在一定的差異。怎樣做到針對不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行可行和切合實(shí)際的評價，成為對一個學(xué)生進(jìn)行評價的關(guān)鍵。我國傳統(tǒng)評價方式主要是以試卷測試對全班甚至全年級學(xué)生進(jìn)行測評。針對這一現(xiàn)象，一方面，學(xué)校應(yīng)積極主動地嘗試差異性的考核評價方式，每次測驗(yàn)時負(fù)責(zé)出題的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)的難易程度做出幾套試卷，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自由地做出選擇。這種差異式的考核方式，不但可以避免會因試卷難度太大給一些學(xué)生的心理帶來挫敗感，也可以讓一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能考出較好的成績，讓他們品嘗到成功的喜悅，而且還能激發(fā)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志。另一方面，學(xué)校應(yīng)區(qū)別對待那些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，針對這些較為優(yōu)秀的學(xué)生，嘗試免除他們考試的方法。而采用其他較為靈活的考核方式，如采用課外實(shí)踐、論文寫作、參加課題組、大型文藝演出等方式，對這些學(xué)生進(jìn)行評價。

四?發(fā)展性評價的成效

1.提高教師執(zhí)行新課程的能力

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價涉及課堂教學(xué)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)科課外活動等，覆蓋了學(xué)校教學(xué)工作的各個方面。教師應(yīng)在具體的實(shí)施過程中認(rèn)真去學(xué)習(xí)課程理論，尤其是較為前沿的新課程方面的理論，此外教師還應(yīng)重點(diǎn)去研讀關(guān)于發(fā)展性學(xué)業(yè)評價方面的文章，提升自身的理論水平，在實(shí)際教學(xué)中教師要依據(jù)這些理論，勤于實(shí)踐最終發(fā)展這些理論。

2.促進(jìn)學(xué)生全面而又個性的發(fā)展

因?yàn)閷W(xué)校實(shí)施的是實(shí)施多元的、發(fā)展性的評價模式，所以對學(xué)生的考核方式和手段不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題考核，發(fā)展性、多元化、靈活性的考核方式，在很大程度上緩解了學(xué)生對考試和學(xué)習(xí)的壓力。因此，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校中學(xué)生的厭學(xué)情緒有了很大的改變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生越來越少。這種考核模式下很多學(xué)生開始改變自己日常學(xué)習(xí)中的關(guān)注點(diǎn)，由之前的關(guān)注分?jǐn)?shù)為主，轉(zhuǎn)向自身在課堂中、實(shí)踐中等的表現(xiàn)。又因?yàn)榘l(fā)展性學(xué)業(yè)評價在很多方面實(shí)行的是以學(xué)生自我評價為主，在這種情況下學(xué)生的各種積極性和創(chuàng)造性都不斷地展現(xiàn)出來。因?yàn)椋l(fā)展性學(xué)業(yè)評價能使學(xué)生很好地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)缺點(diǎn)揚(yáng)長避短，就會出來用自己的優(yōu)點(diǎn)相互競爭，形成一種較好的競爭氛圍。在相互學(xué)習(xí)和評價中，合作學(xué)習(xí)的意識和能力也不斷得到提升，彼此之間學(xué)會合作、學(xué)會包容、學(xué)會欣賞、學(xué)會接納，個體的心理和人格都得到了健康的發(fā)展。

五?結(jié)束語

發(fā)展性學(xué)業(yè)評價模式是根據(jù)學(xué)生群體間存在的不同差異進(jìn)行的評價。很大程度上做到了因人實(shí)評，充分尊重了學(xué)生的選擇，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要。當(dāng)然發(fā)展性學(xué)業(yè)評價還不是很成熟，在實(shí)施中也存在一些問題，仍需要廣大的教育工作者繼續(xù)不懈努力，使之更加完善。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕