讓“行”的理念貫徹于小學語文課堂

張艷

基礎學科的教學向來重視對學生“雙基能力”的培養(yǎng)，語文教學更不例外。語文課程的工具性決定了發(fā)展學生語文能力是小學語文課堂教學的一項重要任務。學生語文能力的形成不是教師“講”出來的，必須在教師的指導下，通過開展實實在在的語文實踐活動，方能習得方法，獲得技能，積淀素養(yǎng)，提升能力。

一?依賴實實在在的“行”，提升學生的語文能力

在心理學理論中，“知”即認知、感知;“情”即情緒、情感;“意”即意愿、意志;“行”即行動、行為。語文學習的過程也是知、情、意、行的過程。其中，“行”的作用尤為重要，不可忽視?！靶小睂τ谡Z文學習來說，可以理解為各種各樣的語言實踐活動。學生的語文能力必須通過“行”來形成、鞏固和發(fā)展。積極主動的學習實踐活動，對于凸顯學生主體地位，促進其身心發(fā)展，提升語文能力，有著至關重要的作用。有效的“行”，離不開教師的精心策劃和卓有成效的指導，離不開豐富多彩的語文實踐活動作載體，離不開充裕的活動時空做支持。為此，教師要善于提供機會，搭建平臺，創(chuàng)設情境，營造氛圍，引導學生通過豐富多彩的語文實踐活動來應用語文知識、鞏固語文能力。閱讀課堂上，教師要引領學生徜徉于文本的字里行間，潛心閱讀、品味、欣賞;習作課上，教師要指導學生用心構(gòu)思、精心選材、練習表達，要將在閱讀課上習得的寫作方法應用于習作實踐中，做到活學活用;綜合性學習活動中，教師要組織學生開展辯論、排演有趣的課本劇，鍛煉學生的口才與勇氣，增進學生對語文學習的感情。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇行У摹靶小?，體現(xiàn)了學生真正地參與。學生只有持之以恒地參與，才能獲得切身的體驗，才能促使語文能力實現(xiàn)螺旋式的上升。教師應摒棄知識本位的教學觀，更新自己落后的思想，拓展自己狹隘的視野，高瞻遠矚，推陳出新，樹立“大語文”教學觀，把語文學科教學目標定位在促進學生語文應用能力發(fā)展上。

二?鼓勵學生做“行”的主人，凸顯學生主體地位

“實踐出真知”，實踐亦出能力。實踐是學生語文能力得以發(fā)展的沃土，學生是實踐的主體，是“行”的主人。教師在課堂教學或課外活動中的任何包辦代替，都會束縛學生的手腳，壓抑學生的主觀能動性。衡量一節(jié)語文課的好壞首先要看教師是不是營造了積極的學習氛圍？學生的學習興趣是不是得到了激發(fā)？是不是將“行”落實到學生的眼前、口中及筆下？學生的語文能力是不是有了提升？等。如教學《三亞落日》一文，為了讓學生充分領會文中一些比喻句的特點，筆者引導學生從尋找本體和喻體二者之間的相似點開始，來欣賞比喻之準確、之精妙。在筆者的啟發(fā)下，學生會用自己的行動收獲屬于自己的發(fā)現(xiàn)與探究成果，對如何增加語言的文采、增強語言的表現(xiàn)力會有自己的認識和理解。學生閱讀過程中遇到困難不能順利向前時，教師不要急于亮出答案，而要適時點撥、順勢而導，啟發(fā)學生去讀、去思、去說、去寫，引導學生去感知、去比較、去辨析、去欣賞、去內(nèi)化。這樣，學生在一次次的“行”中完成語文學習需要探究的任務，實現(xiàn)能力上的提升。由此看來，語文教學中要幫助學生形成某種語文能力，教師要從學生的經(jīng)驗原點出發(fā)，幫助學生體驗發(fā)現(xiàn)與成功的喜悅。

三?豐富學生“行”的方式，增強語文學習實效

語文能力的形成與發(fā)展是一個循序漸進、動態(tài)發(fā)展的過程，教學過程中教師要善于運用各種方法，如默讀、朗讀、吟誦、口述、交流、寫作等，來幫助學生內(nèi)化語言、體驗角色、探究主題與表達方式、嘗試與構(gòu)思寫作……從而不斷地喚醒學生的生活體驗，形成能力，提升素養(yǎng)。如《螳螂捕蟬》一文，大故事中鑲嵌著一個小故事，向讀者揭示了一個深刻的道理。在該課的教學中，我引導學生沉潛于文本的字里行間，在有感情地朗讀之后，要求學生專心致志地思、暢所欲言地說、全神貫注地聽、有理有據(jù)地說、惟妙惟肖地演……學生“行”的方式可謂豐富多樣，在這富有生機與活力的語文實踐過程中，學生的語文能力有了很大程度的進步。生本之間、師生之間、生生之間，進行了充分的對話與互動，學生學語文、用語文的意識得到了培養(yǎng)。

總之，“行”的方式要拒絕循規(guī)蹈矩、按部就班，而要追求推陳出新、靈動多樣，這樣才能點燃學生的學習熱情，保持學生參與的動力，使語文學習的過程充滿趣味與挑戰(zhàn)。

四?營造“行”的情境，開放“行”的空間

“行”，也需要一定的情境和氛圍作依托。語文教師要善于創(chuàng)建開放而又靈動的情境，這樣可以在很大程度上激發(fā)學生參與的興趣，激活學生的思維，給予學生參與實踐活動源源不絕的動力。同時，教師還要在生生之間組建相互學習、相互評價的學習共同體，引導、鼓勵學生將自己閱讀、寫作或綜合性學習過程中看到的、想到的、體驗到的、感受到的，都說出來跟大家交流、分享，以實現(xiàn)比學趕幫、資源共享、共同進步之目的。課堂上，教師無論是教學課文，還是指導學生寫作，都應努力創(chuàng)設能激發(fā)學生樂于參與的情境，讓學生帶著期待與熱情投入活動，并且采取有效策略，開放“行”的空間，以調(diào)動學生的情智，激活學生的思維。如針對小學生的年齡特點，閱讀課上除了進行自主閱讀外，還可以采取賽讀等形式，指導學生讀書。作文課上，可以帶領學生實地去觀察、采風。如教材中有一篇習作資料是介紹銀杏樹的，教學此次習作，我就指導學生來到校園里的銀杏樹下，駐足觀賞，獲取體驗。

綜上所述，在語文學習這個舞臺上，學生要有情感地投入，要有思維地參與，要有能力地生成，要有個性地發(fā)展。為幫助學生提高語文能力，語文教師要給學生指明“行”的方向，并結(jié)合課程標準理念與目標施以“行”的指導與評價，提高學生“行”的質(zhì)量。

〔責任編輯：龐遠燕〕