包蕾 沈燁 金花

【摘要】口語交際能力在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，字幕影視對活躍口語學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)者主動性、豐富口語訓(xùn)練內(nèi)容、改善口語學(xué)習(xí)效率等起著非常積極的作用，是較為新穎的口語學(xué)習(xí)策略。本文將在注意理論和雙編碼理論的基礎(chǔ)上，通過實證研究證實卡拉OK字幕影視這種創(chuàng)新性的口語學(xué)習(xí)模式對口語教學(xué)的提升效果。研究結(jié)果表明此教學(xué)法有助于學(xué)生更好地提高其英語口語水平。

【關(guān)鍵詞】卡拉OK字幕影視；口語；注意理論；雙編碼理論

中圖分類號：H31 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）05-189-02

一、引言

隨著我國對外開放的進一步深化，英語學(xué)習(xí)者的口語交際能力顯得愈來愈重要。機械地對著課本跟讀和背誦對于提髙學(xué)生在日常生活中英語口語交際能力的作用有很大局限性，以致很多學(xué)生對于開口說外語心存恐懼，口語表達能力普遍低下，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，逐漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。字幕影視內(nèi)容形式往往貼近現(xiàn)實，無論語言形式還是思想文化上，都和實際情況密切關(guān)聯(lián)。字幕影視所展現(xiàn)出來的語言交際場景實際上為學(xué)習(xí)者提供一個逼真輕松口語交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以從中習(xí)得許多純正自然的口語表述，使其口語學(xué)習(xí)更為有效。字幕影視中的字幕一般為靜態(tài)的，而本文在注意假設(shè)的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地將卡拉OK字幕影視的教學(xué)方法運用到英語口語的教學(xué)實踐中以提髙口語教學(xué)的效果，并對該模式展開了實證研究。

二、注意理論和雙編碼理論

Schmidt（1990）在他的“注意理論”中提出并不是所有的輸入都有均等的價值，只有那些被特別注意的輸入才能變成吸收并被有效處理，從而被大腦認知機制有效加工。Schmidt進一步指出“注意”是使語言輸入被中介語系統(tǒng)吸收的必要的、充足的條件。除了語言形式出現(xiàn)的頻率外，視覺顯著程度是最重要的因素，即某一語言形式在輸入過程中的突出程度。在其他條件均等的情況下，一個語言形式在輸入體系中越是顯著，就越有可能被注意到。

Paivio（1991）的雙編碼理論也為卡拉OK字幕影視口語教學(xué)的開展提供了理論依據(jù)。依據(jù)雙編碼理論，人的記憶系統(tǒng)包括語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)，當(dāng)知識以語言性系統(tǒng)與非語言系統(tǒng)共同編碼時，比以單獨的語言性系統(tǒng)或單獨的非語言性系統(tǒng)的編碼，更容易儲存在記憶中。因此，人類信息加工機制能夠?qū)β犛X信息和視覺信息進行綜合加工處理，將圖像信息、聲音信息以及原有的知識體系整合成綜合表征，并轉(zhuǎn)化成為長期記憶?？ɡ璒K字幕影視結(jié)合了視覺輸入和聽覺輸入，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官通道來接受信息，使得大腦對語言信息進行綜合反應(yīng)，將學(xué)習(xí)者的視覺和聽覺有效地融合在一起，進行高效而又有意義的知識建構(gòu)活動，從而促進學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展，并進一步促進其口語學(xué)習(xí)。

三、實驗研究

本研究選取英語專業(yè)一年級30名學(xué)生的進行實證性研究，其中男生9人，女生21人，隨機分成2個組，每組15人，在三組的課后自主性口語學(xué)習(xí)中分別采用卡拉OK字幕影視（A組）與靜態(tài)字幕影視（B組）。本研究對受試者在學(xué)期初和學(xué)期末分別進行口語前測與后測。主試者模擬英語專業(yè)四級口語考試“即席講話”的形式，給出“命題”，要求受試者在準備5分鐘后，用英語表述與話題相關(guān)內(nèi)容，口頭表述時間為5分鐘。按照語音、語調(diào)、語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯難易程度、豐富程度等標準進行打分。前后兩次測試總分均設(shè)定在10分。

在口語前測中，無論是口語表達的語音、語調(diào)、詞匯選擇、語法、句法結(jié)構(gòu)還是口語表達的語用方面，兩組學(xué)生水平相當(dāng)，沒有明顯區(qū)別?？谡Z后測中的表現(xiàn)相對好于前測。在語音、語調(diào)方面，后測中要準確得多；詞匯選擇方面更加多樣化，而且相對準確；語法和句法意識也明顯增強；另外語用能力方面明顯有所改善。

經(jīng)過SPSS相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，從實驗組和控制組的口語前測成績平均值來看，兩組同學(xué)成績差別不大。但是，A組的前測成績的標準差1.438，B班的前測成績的標準差1.559。A組的平均成績?yōu)?.675分，略微高于B組的4.578分。兩個小組的平均成績非常接近，說明兩個班上的最初口語表達水平非常接近。本次T檢驗結(jié)果表明，顯著性水平p=0.862>0.05，兩個組成績沒有顯著性差別，本研究中的兩個樣本具有可靠的可比性，如表1所示。

在后測實驗中，經(jīng)過對兩組成績進行比較，我們發(fā)現(xiàn)：A組的后測成績標準差為1.127，而B組的后測成績標準差為1.531。這說明A組學(xué)生在后測中的口語水平較為均衡，而B組內(nèi)的學(xué)生口語表達水平差異較大（1.531>1.127）。A組的后測平均成績比B組的后測平均成績高出2.45分。t值也表明，顯著性水平p=0.028<0.05，說明兩個組的后測成績有顯著差異，如表2所示。

為了進一步檢驗卡拉OK字幕影視輸入對英語口語水平的提升效果，我們拿兩個組的前、后測試成績進行對比分析，數(shù)據(jù)如表3所示。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，前測中，A組的平均成績稍微高于后者，但比較接近，說明兩組同學(xué)此時的口語表達水平相對均衡，差別不大，在后期的研究中具有很強的可比性。比較兩個組的口語表達前測成績和后測成績的標準差，可以看出，A組的前測成績標準方差大于B組的標準方差（1.559>1.438），說明A組學(xué)生前測口語水平差異比較大，而B組學(xué)生的口語表達較為均衡。兩學(xué)期的口語后測結(jié)果卻顯示： A組的整體口語表達水平變得相對均衡（SD=1.127），而B組的后測成績卻顯示出較大的差異（SD=1.531）。因此，可以得出結(jié)論，卡拉OK字幕式影視輸入對提升中國大學(xué)生口語整體表達水平是非常有效的。

四、結(jié)語

中國學(xué)生長期以來普遍缺乏目的語的輸入，使得他們的英語口語表達水平長期以來得不到實質(zhì)性的提高。在此次研究過程中，通過卡拉OK字幕式影視學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地促進了他們詞匯、習(xí)語、句法結(jié)構(gòu)等方面的習(xí)得，也加強了他們在口語表達中對目的語的關(guān)注意識和敏感度。同時，也有效地促進學(xué)生意識到了自身的語言輸入與口語輸出之間的相對差距。因此，卡拉OK字幕式影視學(xué)習(xí)的輸入功效與中國學(xué)生英語口語水平的相關(guān)性關(guān)系也就不言而喻了。本次實驗的結(jié)論無疑將為國內(nèi)外語教學(xué)提供重要啟示，尤其是對大學(xué)生英語口語能力的提高有著一定的指導(dǎo)作用。

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