馬紅霞 張樹周

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活必不可少的信息窗口。而怎樣學(xué)好制作網(wǎng)頁的DREAMWEAVER這門課，分層教學(xué)模式提供了好的方法，本文就分層教學(xué)在DREAMWEAVER教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】DREAMWEAVER；教學(xué)對(duì)象分層；教學(xué)目標(biāo)分層

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活必不可少的信息窗口。DREAMWEAVER是讓學(xué)生熟悉網(wǎng)站、掌握制作網(wǎng)頁、建立網(wǎng)站的一門課程。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)能力差異也較大。我國古代教育家孔子曾提出育人要”深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張”因材施教，因人而異。分層教學(xué)法也正適合目前學(xué)生的情況和特點(diǎn)，因此提出在DREAMWEAVER課堂教學(xué)中采用“教學(xué)對(duì)象分層——教學(xué)目標(biāo)分層——教師備課分層——教師授課分層——教學(xué)評(píng)價(jià)分層”的教學(xué)模式。

一、教學(xué)對(duì)象分層

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的幾組，并區(qū)別對(duì)待；讓這些群體在分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。我根據(jù)學(xué)生以前對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課及對(duì)DREAMWEAVER的掌握水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體如下：A層，學(xué)習(xí)DREAMWEAVER有很強(qiáng)的興趣，同時(shí)也熟練應(yīng)用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)軟件。B層：學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)一般，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)軟件有一定了解的同學(xué)。C層：學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基本沒有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W習(xí)不夠認(rèn)真的同學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定可依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生層次進(jìn)行。例如：DREAMWEAVER在講解建立站點(diǎn)時(shí)，對(duì)于A層的學(xué)生應(yīng)該熟練建立“本地站點(diǎn)”，還要能夠?qū)Α斑h(yuǎn)程站點(diǎn)”有所了解。B層的學(xué)生要熟練建立“本地站點(diǎn)”，對(duì)“遠(yuǎn)程站點(diǎn)”有所了解。C層的學(xué)生則只要能夠建立“本地站點(diǎn)”即可。

三、教師備課分層

對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，在備課時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能進(jìn)行不同的知識(shí)教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。在備課的過程中還要考慮到不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不同層次的學(xué)生也給予不同的解決方法，對(duì)于A層的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去解決；對(duì)于B層的學(xué)生，想辦法激起學(xué)生興趣；對(duì)于C層的學(xué)生，即要想法引起學(xué)生的共鳴，還要直接給出解決問題的過程。

四、教師授課分層

（一）講解知識(shí)分層講解

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的授課分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。我們必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，授課內(nèi)容按難易程度應(yīng)分成相應(yīng)的幾個(gè)層次。例如：學(xué)習(xí)DREAMWEAVER層疊樣式表過程中，什么是CSS比較抽象，不好講。我把這個(gè)知識(shí)分為三個(gè)層次進(jìn)行講解，第一層，講清CSS的概念；第二層，在第一層的基礎(chǔ)上，怎樣建立CSS，并且簡單的應(yīng)用CSS；第三層，在熟悉CSS的概念基礎(chǔ)上，熟練掌握CSS的操作和應(yīng)用，且給出一些創(chuàng)造性的題，激發(fā)學(xué)生的潛力。這里要求A層學(xué)生掌握第三第層次，B層學(xué)生掌握第二層次，A層學(xué)生掌握第一層，且在老師的幫助下能建立CSS并且應(yīng)用。

（二）上機(jī)練習(xí)分層練習(xí)

DREAMWEAVER這門課是應(yīng)該多上機(jī)操作的課。我們的上機(jī)任務(wù)有兩種，一是書上的任務(wù)，二是課后的作業(yè)（兩道：一道簡單，第二道需要思考）。A層學(xué)生能熟練掌握上機(jī)操作任務(wù)，那么操作的練習(xí)難度就加大一些，不但要把書的任務(wù)完成，還能通過查資料或發(fā)揮自己想像力，把課后的操作題也要進(jìn)行創(chuàng)造性的完成。對(duì)于B層學(xué)生要求能完成課本上的任務(wù)要求，努力再做后面的練習(xí)，第一道需要做出來。對(duì)于C層的學(xué)生，老師給他們做一遍書上的任務(wù)，再讓他們做。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)課上有不同的要求，收到了很好的效果。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

布盧姆在掌握學(xué)習(xí)中特別指出，要重視反饋、矯正策略。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)督和控制并且起到推動(dòng)和督促等作用。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分重要。不同的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)隨之改變。下面舉一個(gè)考核層疊樣式表這一章時(shí)的例子，我們采用的教學(xué)評(píng)價(jià)分層如下：A層的學(xué)生不但能按要求做完任務(wù)，還得把Alpha、Blur用上，創(chuàng)造出優(yōu)美的網(wǎng)頁；B層的學(xué)生只要按照要求做完；而C層的學(xué)生是把以前的課后的一道簡單作業(yè)做出來即可。

分層教學(xué)照顧到班里的每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都能有所收獲。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在分層教學(xué)下，學(xué)生的心理壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面提高，有利于激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]河南省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室[M]：《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)——Dreamweaver cs3》，電子工業(yè)出版社.

[2]蘇霍姆林斯基：給教師的建議[M]，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社，1984.2.

[3]朱慶東：分組教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的應(yīng)用[J]，《廣西教育》2011年第03期.