祖麗娜

在語文教學(xué)中，我們都認(rèn)識到學(xué)生的能力有差異，認(rèn)識到班級學(xué)生能力發(fā)展的不平衡性，特別是同一班同學(xué)的作文水平存在很大的差異。要使這樣一支水平參差不齊的學(xué)習(xí)隊伍在同一個班級、同一個教師教學(xué)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到各自最大的發(fā)展，途徑只有一條：教師因材施教，學(xué)生各取所需。

作文教學(xué)有三導(dǎo)：作前向?qū)В鞔_方向、醞釀情感;作中輔導(dǎo)，解疑化難、點撥方法;作后指導(dǎo)，講評批改。作文區(qū)別化教學(xué)的實施貫穿于作文教學(xué)的整個過程，在面向全體學(xué)生的教育思想指導(dǎo)下，創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使他們學(xué)有所得。

一?區(qū)別化備課，把握學(xué)生層次

教師要實施有效教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，首先必須掌握每個學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、技能狀況、思想水平、認(rèn)知發(fā)展情況。在學(xué)期初，對學(xué)生作文進(jìn)行具體分析，按語句通順、寫具體、有中心三個標(biāo)準(zhǔn)把所教學(xué)生分為三個層次：A層、B層、C層。在此基礎(chǔ)上，把每次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)也相對應(yīng)地劃分為三個層次：A層為拔尖要求，B層為目前教學(xué)大綱、教材規(guī)定的全部基本要求，C層為教學(xué)大綱規(guī)定最低限度的要求。然后，通過鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層次學(xué)生的不同情況重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過程中的重點、難點實施分解，設(shè)計坡度，設(shè)計不同的問題和練習(xí)。

二?區(qū)別化施教，注意個別輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施區(qū)別化教學(xué)。

A層以“自學(xué)課文、組織交流、研究特點”為主要方法，教師要給予學(xué)生充分的自學(xué)機會;B層以自學(xué)加教師適當(dāng)點撥為主要方法;C層以“低起點、小步子、快節(jié)奏和單項訓(xùn)練”為主要方法。低起點、快節(jié)奏和單項訓(xùn)練容易見效，學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成績，能受到激勵從而更加努力學(xué)習(xí)。對于C類學(xué)生，教師要花費時間精力幫助其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多練習(xí)鞏固的機會。教學(xué)過程中，教師通過區(qū)別化提問和練習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。讓A類學(xué)生吃得飽;B類學(xué)生跳一跳，摘得到;C類學(xué)生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。訓(xùn)練中，因材施教，區(qū)別化施行“彈性作業(yè)”：對差生低要求——寫一兩段通順的話，字跡工整，標(biāo)點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心;對優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅篇幅要長，而且不寫錯字、病句，還給予發(fā)揮才能的諸多機會;對中等生則要求踏踏實實地寫，一篇比一篇好。具體從以下不同方面安排層次作業(yè)。

1.制定區(qū)別化的作業(yè)量

在教完新課之后，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的訓(xùn)練。這樣的作文要求學(xué)生可寫其中的一部分內(nèi)容，可寫其中的大部分內(nèi)容，也可寫全部經(jīng)過，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇。水平較高的學(xué)生，寫完了全部內(nèi)容，得到了大量的訓(xùn)練;作文有困難的學(xué)生選擇一部分內(nèi)容，量雖少但態(tài)度認(rèn)真，使作文的質(zhì)得到保證。

2.設(shè)置不同的作文難度

在平時的作文訓(xùn)練中，可以給不同水平的學(xué)生提供不同層次的幫助，使每個學(xué)生都品嘗到自己努力獲得的甜美果實。如在進(jìn)行命題作文《當(dāng)試卷發(fā)下來時》，根據(jù)學(xué)生水平，分成三個不同層次。第一層次：命題作文《當(dāng)試卷發(fā)下來時》;第二層次：根據(jù)寫作提綱進(jìn)行作文;第三層次：根據(jù)以下基本框架，補充內(nèi)容，寫清感受。各層次的學(xué)生從不同起點出發(fā)，以不同水平完成作文。雖然難度不一，但學(xué)生看到了比較接近的成果。這樣，優(yōu)生似乎有了競爭對手，困難生也品嘗到了成功的喜悅。而且，這種喜悅的積累，化為下一次作文的動力，使下一次作文有了較好的心理基礎(chǔ)。

三?區(qū)別化輔導(dǎo)，分類化解難點

在教學(xué)過程中，應(yīng)貫穿于始終的是：如何指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣并培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。輔導(dǎo)的時候，不僅是知識內(nèi)容的輔導(dǎo)，同時還有意志、興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的輔導(dǎo)。對不同層次的學(xué)生使用不同的分類化解難點方法。比如，對于基礎(chǔ)不扎實、表達(dá)能力弱的這類學(xué)生，他們往往是心中有物筆下無語，學(xué)習(xí)的時候表現(xiàn)出害怕寫作，沒有自信，也沒有良好的習(xí)慣，對于這樣的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們樹立自信心，結(jié)合問題由淺入深地彌補他們的不足，傾注更多的愛心，助他們走上成功之路。對于那些能夠掌握所學(xué)知識，并能運用一定的寫作方法，但缺少獨立思考習(xí)慣和鉆研精神的學(xué)生，重在培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)非智力因素，從而向更高層次的學(xué)生看齊。而對于基礎(chǔ)知識扎實，已有良好寫作習(xí)慣并且能自如地運用寫作方法的學(xué)生而言，指導(dǎo)他們橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)的同時鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

四?區(qū)別化考核，鼓勵異步達(dá)標(biāo)

學(xué)生的能力有差異，教師在評價中也應(yīng)采用區(qū)別化評價考核。區(qū)別化評價采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別化評價;縱比為主，同類橫比”的方法?！安煌瑯?biāo)準(zhǔn)，區(qū)別化評價”就是用不同的尺度衡量評價不同層次的學(xué)生，鼓勵C類學(xué)生分步達(dá)標(biāo)?！翱v比為主，同類橫比”就是評價結(jié)果強調(diào)“發(fā)展現(xiàn)狀與歷史做比較”，不做簡單全班性的橫向比較。強調(diào)“同類橫比”，即困難生與困難生比較，余力生與余力生比較，這樣，在比較時考慮原有基礎(chǔ)，有利于激勵各類學(xué)生的進(jìn)步。同時，改革平時作文評分方法，把寫作學(xué)習(xí)態(tài)度列入評分范圍，包括專心聽講、積極發(fā)言、書寫整潔、按時完成作文。特別是鼓勵學(xué)生重視作文修改?！跋热撕笪摹?，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生的作文動機，發(fā)展學(xué)生的思維和個性，并使之具有一定的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]尹欣宇.分層次教學(xué)模式初探[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕