徐梅華

“竹臨風(fēng)而不倒，因其有節(jié)；骨相抵而無傷，因有軟韌相接”，作為承上啟下、承前啟后的“節(jié)”“軟韌”，唯有貼切、相當(dāng)，方能銜接得法、穩(wěn)固全局。如果將一個人的語文閱讀素養(yǎng)比作一輛疾馳的列車，那么，小學(xué)、中學(xué)……都是它的車廂，若車廂之間不能牢牢銜接，后果是不堪設(shè)想的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中小學(xué)語文教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生把視野投放到課外的廣大生活領(lǐng)域和教材外的優(yōu)秀讀物之上?！痹陔A段目標(biāo)上，如小學(xué)高年級階段，要“引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對課文中的關(guān)鍵字、詞、句理解透徹”，更要“深刻體會作者的感情，領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容”；初中階段的閱讀則尊重“個性解讀”“創(chuàng)意解讀”等。目標(biāo)唯有這樣由表及里、由淺入深地層層遞進，才能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中步步高升。無論是求同或求異，目的是求和。閱讀教學(xué)猶如一場接力賽，只有一棒接好一棒，才能成就整體的順利前進。怎樣能和？本文試結(jié)合《七顆鉆石》一文的閱讀教學(xué)作以下歸納：

朗讀是語言基礎(chǔ)

《七顆鉆石》是一篇童話故事，文字淺顯易懂，初中學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)、讀通課文。課堂朗讀展示也易于考量出學(xué)生的語言基礎(chǔ)，朗讀水準(zhǔn)。在導(dǎo)入課文之后，筆者首先設(shè)計了“朗讀活動”，先給出了朗讀提示：“讀出童話味”“讀出故事味”“讀出文中情”?；顒幽康氖羌ぐl(fā)學(xué)生的朗讀熱情，教會學(xué)生按文體特點來讀，朗讀時進入課文情境中，邊讀邊揣摩意境情感。在這一活動環(huán)境，筆者先后設(shè)計了教師范讀、學(xué)生個讀、師生點評、全班齊讀等形式，在學(xué)生個讀之后，請其他同學(xué)來評價優(yōu)劣，提出看法。最后筆者再總結(jié)強調(diào)朗讀技巧和注意事項。

在感悟中提升理解能力

初中閱讀之于小學(xué)，最大的不同就是急需培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。雖然對于文本閱讀的理解，小學(xué)高年級教師已經(jīng)開始做到半扶半放，以扶為主，但進入中學(xué)后，這種教法還是不夠的，需要“質(zhì)變”。

初中教師應(yīng)該漸漸要求學(xué)生自主、獨立閱讀，通過“討論學(xué)習(xí)”“個別交流”等形式來實現(xiàn)“逐漸去扶翼，終酬放手愿”。本堂課中的“感悟活動”設(shè)計初衷便在于此。

《七顆鉆石》也算舊文新學(xué)（它曾出現(xiàn)在小學(xué)五年級的課外閱讀材料中），加之又是自讀課文，相信學(xué)生在小學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上能比較快地把握到文章的主題——愛心力量的偉大，所以本次教學(xué)筆者采用以學(xué)生自學(xué)為主的方式。

第二板塊的“感悟活動”就是試圖通過小組間的討論學(xué)習(xí)，快速而見效地解讀文本故事?！胺菍懙谝欢尾豢蓡幔俊薄胺菍懰薜淖兓豢蓡?？”“非寫最后一段中的‘七顆鉆石不可嗎？”這三個問題的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用、明確文章的主題以及體會本文運用豐富的想象進行創(chuàng)作的手法。

這三問緊扣文本內(nèi)容，貼近學(xué)生能力，很容易地便激起了學(xué)生的興趣。小組間熱烈的討論，彼此間思維的碰撞，擦出智慧的火花，使得學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)思考周全、取長補短、去偽存真。值得欣喜的是，在這一過程中，學(xué)生順利完成了課文解讀，又體會了合作學(xué)習(xí)的快樂。

在想象中訓(xùn)練思維

《七顆鉆石》教學(xué)中的“想象活動”是對課文內(nèi)容的拓展延伸，意在激發(fā)學(xué)生由此及彼的思維和有感而發(fā)的表達能力。本文贊美了愛心，宣揚了愛心的力量，在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)把握課文主旨的前提下，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計了“講一講”“改一改”“演一演”三項活動。“講”的是身邊的愛心故事，這是為了由課本內(nèi)容走向生活實踐，學(xué)生通過回憶思考和表達交流，重溫愛心的溫暖，這便勾連了生活與文本。同時，在情感價值目標(biāo)上，也真切地激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人，熱愛世界的情感。再者，也訓(xùn)練了他們語言組織和口頭表達的能力。可謂一舉多得。“改”則是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和文章主旨將課文片段改編成“小劇本”。

而“演”，卻是要求學(xué)生當(dāng)堂進行課本劇表演。前者檢查的是學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，即聽、說、讀、寫的綜合，這是語文工具性的體現(xiàn)，后者考驗的則是學(xué)生知識遷移和運用的能力。課本劇表演的本質(zhì)是內(nèi)化文本內(nèi)容，將課文中的文字經(jīng)過主觀再創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自己的個性化語言并將其用“演”的方式具體化。通過這一活動，旨在激發(fā)學(xué)生活動熱情，創(chuàng)設(shè)課堂活躍的氛圍，更為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，深化文章的旨趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移運用。

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)各有各的特點，但本質(zhì)上是相同的，要做到兩者的順利銜接，就要求同存異，追求和諧。這既需要小學(xué)語文教師對學(xué)生的悉心培養(yǎng)，更需要中學(xué)語文教師細心引導(dǎo)。

通過中小學(xué)語文教師之間經(jīng)常性的交流反饋，合作則更可以有效地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生順利地完成小學(xué)向中學(xué)的過渡，平穩(wěn)地轉(zhuǎn)入初中階段的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校）