肖紅亞（江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)）

國(guó)標(biāo)本四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課，安排在第四單元，和《天鵝的故事》 《生命的壯歌》等另兩篇組成了“動(dòng)物王國(guó)的故事”單元。

本課主要講述了“我”喜歡鳥(niǎo)兒，喜歡傾聽(tīng)和揣摩鳥(niǎo)的語(yǔ)言，最后和鳥(niǎo)兒們成為好朋友的經(jīng)過(guò)。課文內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，但是他們對(duì)鳥(niǎo)兒的生活習(xí)性，尤其對(duì)“鳥(niǎo)語(yǔ)”不同特點(diǎn)缺少相對(duì)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，站在兒童立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)語(yǔ)”的密碼，走進(jìn)神秘有趣的“鳥(niǎo)語(yǔ)”世界，是本課教學(xué)著力要關(guān)注的。

筆者在2013年4月蘇州市“自主課堂研究”教學(xué)中，就本課開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。基于對(duì)教材的不同程度的鉆研，產(chǎn)生兩個(gè)不同版本的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果也完全不同。本文就此進(jìn)行對(duì)照，談?wù)勅绾握驹趦和?chǎng)，開(kāi)展有效閱讀教學(xué)。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生興趣

教什么，是教師鉆研教材首先要思考的問(wèn)題。每一篇課文可以選擇的教學(xué)點(diǎn)很多，字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，都屬可教可訓(xùn)練范籌。但是教師鉆研所得，未必都是學(xué)生喜歡的，什么都教，未必什么都有收獲。所以，“教什么”要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、文本的語(yǔ)言特點(diǎn)等情況有所取舍。只有精簡(jiǎn)，才能走向有效。

修改前：

《鳥(niǎo)語(yǔ)》可教的內(nèi)容很多，以第一部分“燕子和公冶長(zhǎng)”的故事為例：扣“呢喃軟語(yǔ)”指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解燕子的語(yǔ)言，體會(huì)燕子的愛(ài)心；故事本身也很有意思，將部分原文引進(jìn)課堂補(bǔ)充閱讀，講一講也是不錯(cuò)的選擇；燕子語(yǔ)言的特點(diǎn)也有很多可體會(huì)的：句尾的押韻，兒歌的節(jié)奏感等。布谷鳥(niǎo)和喜鵲的語(yǔ)言也都挖掘出了很多的教學(xué)點(diǎn)。

在這樣面面俱到的試教中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯被抑制，看似該教的都教了，但真正生成的東西并不多。

在試教后的反思中，筆者意識(shí)到，《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課有別于本冊(cè)前面《燕子》一文?！堆嘧印分赜趯?duì)鳥(niǎo)兒外形、習(xí)性的學(xué)習(xí)，而本課著重于“鳥(niǎo)語(yǔ)”的學(xué)習(xí)和理解，即“鳥(niǎo)語(yǔ)”的擬聲、節(jié)奏、押韻、情趣等才是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，而這些也就是教學(xué)的重點(diǎn)。

修改后：

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容，擯棄了次要的枝節(jié)，將“鳥(niǎo)語(yǔ)”作為教學(xué)主線(xiàn)：燕子的語(yǔ)言體味其“韻”；布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào) “音”（擬聲詞）和節(jié)奏感的特點(diǎn)；喜鵲的語(yǔ)言著重體會(huì)報(bào)喜含義；鳥(niǎo)兒無(wú)聲語(yǔ)言體會(huì)不同鳥(niǎo)兒對(duì)“我”的啟迪。三段“鳥(niǎo)語(yǔ)”的特點(diǎn)體會(huì)，有所側(cè)重，而又有機(jī)統(tǒng)一。

其中“燕子和公冶長(zhǎng)”的故事里有一段對(duì)燕子語(yǔ)言的描寫(xiě)：“公冶長(zhǎng)，公冶長(zhǎng)，南山頂上有只大肥羊，快快去背來(lái)，你吃肉，我吃腸……”這段兒歌似的文字，句末“長(zhǎng)、羊、腸”押“ang”韻，與燕子“嘰啊嘰啊”的叫聲非常吻合。教學(xué)重點(diǎn)投射在“韻”上：體會(huì) “押韻”的特點(diǎn)，押了什么韻；借助燕子叫聲音頻的輔助，思考為什么押這個(gè)韻；朗讀品味“韻”的情趣。這樣重點(diǎn)集中，理解透徹，為探索布谷鳥(niǎo)和喜鵲語(yǔ)言的“音”“義”的特點(diǎn)提供借鑒。

這樣刪繁就簡(jiǎn)后的教學(xué)內(nèi)容，不僅凸現(xiàn)了文本語(yǔ)言的鮮明特點(diǎn)，回到了語(yǔ)文的本位，而且順應(yīng)了學(xué)生的探究心理，為學(xué)生的情智生長(zhǎng)找到了合適的土壤。

二、整合板塊設(shè)計(jì)，打開(kāi)探究空間

教學(xué)點(diǎn)確定下來(lái)，教學(xué)還要巧妙選擇切入點(diǎn)，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，形成明晰的教學(xué)板塊，給學(xué)生打開(kāi)自主探究的空間。

修改前：

《鳥(niǎo)語(yǔ)》第二課時(shí)的導(dǎo)入，是以文章結(jié)尾“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”一句切入，教師提問(wèn)“我是怎樣成為鳥(niǎo)兒的好朋友的呢？”展開(kāi)教學(xué)的。

課文每一塊內(nèi)容都是先寫(xiě)鳥(niǎo)語(yǔ)，再寫(xiě)“感受”，所以教學(xué)思路順著文章的邏輯順序進(jìn)行，將“燕語(yǔ)的故事”“布谷鳥(niǎo)和喜鵲的語(yǔ)言”“無(wú)聲語(yǔ)言的啟迪”一部分一部分教下去，體會(huì)“我”成為好鳥(niǎo)兒朋友的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)主要是品析詞語(yǔ)的含義和情感，講述“鳥(niǎo)語(yǔ)”故事和分角色進(jìn)行對(duì)話(huà)等。

這樣繁瑣的理解和品析，教師引得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲勞。最大的問(wèn)題是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教材本身的特點(diǎn)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，停留在文本的淺層，難以在語(yǔ)言文字中真正涵詠。

課文主題是《鳥(niǎo)語(yǔ)》，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)語(yǔ)”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的不同方式，掌握“鳥(niǎo)語(yǔ)”的描寫(xiě)方法是教學(xué)中相關(guān)聯(lián)、有梯度的三個(gè)層次。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從這個(gè)思路去考慮。

修改后：

《鳥(niǎo)語(yǔ)》第二課時(shí)的導(dǎo)入，從“知音”切入。在理解“知音”的含義后，給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)。學(xué)生提出很有價(jià)值的問(wèn)題：“我”為什么能以鳥(niǎo)兒的“知音”自居，“我”真的懂得鳥(niǎo)語(yǔ)嗎？

順應(yīng)這一問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄本來(lái)單線(xiàn)條逐段逐字逐句的教學(xué)線(xiàn)索，改為三大板塊的教學(xué)：將燕子、布谷鳥(niǎo)和喜鵲的語(yǔ)言集中作為第一板塊，了解鳥(niǎo)語(yǔ)“韻、音、義”的特點(diǎn)，掌握鳥(niǎo)語(yǔ)的表達(dá)方式；將“感受”部分集中作為第二板塊，品悟作者的情感，了解以“想法、感覺(jué)和心情”來(lái)表達(dá)感受的方法；第三板塊拓展訓(xùn)練：根據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)，仿寫(xiě)自己喜歡的鳥(niǎo)兒。

“知音”的主線(xiàn)將打散的課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。“感受”部分的閱讀，學(xué)生找句子，理解作者聽(tīng)了“燕子的故事”后渴望聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)的心情，品悟作者和布谷鳥(niǎo)對(duì)話(huà)后陶醉的感覺(jué)，體會(huì)聽(tīng)了喜鵲歡快的叫聲后高興的心情。我“了解對(duì)方，有深厚的感情”，“知音”的內(nèi)涵就清晰起來(lái)。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)：“三段感受，寫(xiě)法上有什么不同？”基于前面對(duì)句子的理解，學(xué)生比較后很容易發(fā)現(xiàn)：作者分別是從“想法、感覺(jué)、心情”角度來(lái)寫(xiě)的。這一發(fā)現(xiàn)為學(xué)生練筆中多角度寫(xiě)自己的感受提供了直觀(guān)依據(jù)。

教師通過(guò)明晰的教學(xué)思路，將時(shí)間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題去探索和發(fā)現(xiàn)，才能體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。

三、學(xué)法層次分明，利于學(xué)生習(xí)得

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，但他們對(duì)文本理解的速度和深度都不能跟老師相比。所以教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，從學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，考慮學(xué)法指導(dǎo)。

修改前：

《鳥(niǎo)語(yǔ)》的第一部分自學(xué)要求這樣表述：

1.自學(xué)目標(biāo)：我是怎樣聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，和它們交談，并成為好朋友的？

2.導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文2-3節(jié)，體會(huì)燕子的語(yǔ)言和我的心情。

3.閱讀提示：繪聲繪色地讀一讀燕子的話(huà)語(yǔ)，注意讀出韻味。

第四部分自學(xué)要求“寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的鳥(niǎo)兒”，在學(xué)生簡(jiǎn)單交流自己生活中觀(guān)察到的鳥(niǎo)兒之后，給學(xué)生提供了《白鷺》和《鳥(niǎo)的天堂》中的兩段文字，體會(huì)寫(xiě)法后要求學(xué)生寫(xiě)鳥(niǎo)兒的樣子和叫聲特點(diǎn)。

整課的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了四次自學(xué)要求，內(nèi)容包含了“自學(xué)目標(biāo)”、“導(dǎo)學(xué)”、“閱讀提示”三部分?？此魄宄鞔_，有目標(biāo)、有要求和閱讀提示，實(shí)際內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生要理解這些要求需要好多時(shí)間。

第四部分練筆的鋪墊，《白鷺》 《鳥(niǎo)的天堂》片段都沒(méi)有涉及到對(duì)“鳥(niǎo)語(yǔ)”的描寫(xiě)，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到了外形的描寫(xiě)上，使本課的重點(diǎn)又發(fā)散出去而不集中了。

修改后：

《鳥(niǎo)語(yǔ)》整課的自學(xué)要求變?yōu)槿齻€(gè)板塊：

第一板塊：1.直線(xiàn)劃出文中描寫(xiě)鳥(niǎo)語(yǔ)的句子。2.讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這些鳥(niǎo)語(yǔ)有什么特點(diǎn)。

第二板塊：1.默讀，曲線(xiàn)劃出寫(xiě)“我”感受的句子。2.朗讀，抓詞體會(huì)“我”的感情。

修改后學(xué)法簡(jiǎn)化為三條，表述簡(jiǎn)明扼要。第三板塊 “寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的鳥(niǎo)兒”是難點(diǎn)，但是有前面發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)法做依據(jù)，再加上練筆前三個(gè)層次的鋪墊，難度得到分解，使學(xué)生能當(dāng)堂完成這樣的練筆。具體步驟如下：

1.交流生活中觀(guān)察到的鳥(niǎo)兒，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的鳥(niǎo)叫聲是怎樣的。

2.提供“鴿子” 、“黃鸝” 、“麻雀”等鳥(niǎo)兒的畫(huà)面和叫聲音頻，體會(huì)鳥(niǎo)叫聲可以用不同的擬聲詞來(lái)描摹。

3.出示以下提綱，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的鳥(niǎo)兒：

（1）寫(xiě)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的叫聲特點(diǎn)，用上擬聲詞；

（2）想象它在做什么，說(shuō)什么，寫(xiě)出韻味和節(jié)奏；

（3）寫(xiě)出你的想法或感覺(jué)。

閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)該簡(jiǎn)潔明確，便于學(xué)生操作；學(xué)法還應(yīng)有層次性和普遍性，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提高語(yǔ)文能力。

我們常常感嘆學(xué)生上了這么多語(yǔ)文課，學(xué)了這么多課文，等到運(yùn)用的時(shí)候，總是手足無(wú)措，毛病百出。其實(shí)我們的教學(xué)是造成這種狀況的主要原因，教師只有真正站在兒童立場(chǎng)，找到文本價(jià)值和學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，才能有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高。