摘要：自主學習主要是指學習者對自己的學習負責，這一理論首先由Holec在20世紀80年代初提出，此后提高學習者自主學習能力逐漸成為外語教學界的熱門話題。掌握英語學習中最基礎的詞匯是掌握語言的先決條件，詞匯的積累和能力的提高也離不開學生的學習自主性。本文主要根據(jù)隱喻認知理論分析英語詞匯的自主學習策略，旨在將隱喻認知理論引入詞匯學習，并提高學習者的英語詞匯自主學習和英語綜合能力，這對其終身學習起著關鍵性的作用。

關鍵詞：自主學習；詞匯；隱喻認知

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0212-03

自主學習（Autonomous Learning），主要涉及學習者對學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習地點、學習進度的確立和確定，對學習結(jié)果的自我評估、檢查、監(jiān)控和測試（Little wood，2002）。自主學習模式是指學習者在總體目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學習目標的學習模式。在當今外語教學改革過程中，自主學習成為外語教學研究的重點。詞匯是語言的重要組成部分，在語言交流和語言學習中發(fā)揮重要作用，是語言活動的基礎，英語詞匯學習是英語學習的重要組成部分。詞匯是語言表達意義的主要承擔者，掌握大量的詞匯才有利于交流。但英語學習中，詞匯學習一直是一項薄弱環(huán)節(jié)。如何讓學生能自主參與到詞匯學習的過程中，一直是英語教學的重點之一。

一、隱喻理論指導詞匯學習的合理性

“語言學習是一個積極的動態(tài)過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息積極加工，對學習過程自我監(jiān)控，從而達到自然運用語言的過程?！彪[喻研究涉及多個領域，如語言學、心理學、文學、哲學等，眾多學者從不同的角度研究隱喻。通過隱喻，人們可以了解語言的變化和發(fā)展過程，了解語言詞匯間的關系，而且還可以了解語言中不同形式的隱喻間的關系。這概括了隱喻理論對語言教學的指導作用。

1.隱喻認知理論普遍存在于詞匯學習的過程。隱喻是一種普遍的語言表達現(xiàn)象，是人們創(chuàng)造性思維的成果。通過隱喻，學生可以更好地了解語言的擴展意義，并增加其詞匯量，有助于提高其交際能力。隱喻的特性能夠幫助學生提高英語詞匯學習效率，通過隱喻，學生可以深入了解所學詞匯的基本意義和擴展意義，從而可以更好地利用詞匯的內(nèi)涵交流，有助于提高自主學習能力。

在各種文體中，人們采用隱喻的方式揭示深刻的主題內(nèi)涵，不僅可以增強文字的感染力，而且可以使人們更加深刻地了解文章的主旨。在日常生活中，人們常常會用隱喻了解平常事物的不同含義，從而表達不同的感情和思想。如常見動物等詞匯涉及隱喻用法，英語中“someone is an animal”是指某人的行為舉止不當，無法讓人接受。但“a particular kind of animal”卻是指某人樂于從事某項活動。“a social animal”是指某人樂于與他人相處并喜歡參加社交活動。因此，可以看出動物詞匯具有不同的隱喻意義，表達不同的內(nèi)涵，隱喻認知理論的普遍存在使得人們可以更好地掌握語言特性。通過隱喻認知理論，英語學習者可以更好地了解某一詞匯的引申義或者掌握表達相同意義的多個詞匯，從而有助于增加學習者的詞匯量，進而提高英語學習的自主性。

2.隱喻認知理論的創(chuàng)造性及關聯(lián)性。隱喻認知理論具有創(chuàng)造性及關聯(lián)性，可以幫助英語學習者了解詞匯的拓展意義，并利用其關聯(lián)性，通過聯(lián)想，創(chuàng)造詞匯的其他拓展意義，提高學習的趣味性，從而提高學生學習詞匯的自主性。例如，從radio（收音機）可以引申出更多含義，如radiant（光芒四射的）、radioactive（放射性的）、radiate（放射）、radium（鐳）、radius（半徑）、radical（根本的）、radix（根部）等。由此可見，在英語詞匯學習中，通過隱喻認知理論，學生可以增加英語詞匯量，了解詞匯的拓展意義，從而培養(yǎng)學生的詞匯自主學習能力。

隱喻與人類思維方式和思維發(fā)展過程有著密切的關系，能夠幫助英語學習者根據(jù)英語詞匯本身的基本含義聯(lián)想其他詞匯及相似含義。在認知過程中，人們經(jīng)常利用其思維方式感知詞匯語義的變化。例如，英語中“foot”的本意是指人或動物的腳或足，這是“foot”的具體和典型的特征。此外，該詞還有“bottom”、“base”（基礎、底部）的意思。隱喻認知理論的創(chuàng)造性及關聯(lián)性有助于人們更好地掌握英語詞匯含義，從而更好地培養(yǎng)學習者的自主學習能力，對學習內(nèi)容形成自我評估的學習模式。

3.隱喻認知理論的差異性。隱喻認知理論還有其差異性。隱喻是一種社會現(xiàn)象，具有其社會屬性。在人類發(fā)展過程中，由于生存環(huán)境的不同，人們在歷史文化、風俗習慣、價值觀等方面的差異也會導致其隱喻認知的差異。由于歷史文化的差異，英語隱喻與漢語隱喻表達的意義有所差異。例如，在漢語中，“吹?！笔且浴芭！睘橛黧w，但在英語表達中在則以“馬”為喻體，表示為“to talk horse”。此外，還有一些類似的例子。如：瘦的像猴（as thin as a shadow），水底撈月（fishing in the air）和窮如乞丐（as poor as a church mouse），可以看出漢英隱喻在喻體選擇方面存在區(qū)別，這是漢英語言歷史文化差異造成的。由于生存環(huán)境的差異，中西方人們在價值觀念、審美情趣、思維方式等方面存在區(qū)別。因此，在學習英語詞匯過程中，學習者必須深入考慮不同的文化背景，正確了解英語詞匯所包含的文化內(nèi)涵和掌握英語詞匯的含義，才能充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性。

二、基于隱喻認知理論的英語詞匯自主學習策略

自主學習模式是指學習者在總體目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學習目標的學習模式。基于隱喻認知理論的指導，英語學習者應選擇適當?shù)挠⒄Z詞匯學習策略，通過了解詞匯的隱喻含義，掌握詞匯的基本含義及擴展意義，并重視文化導入，從而更好地提高英語詞匯學習效果，培養(yǎng)適合自己的摧毀自主學習策略。endprint

1.重視基本詞匯的隱喻意義。首先，英語學習者應重視基本詞匯的隱喻意義。從認知語言學的角度來看，基本詞匯通常指那些構(gòu)詞簡單、容易習得、使用頻率較高的單詞。這些基本詞匯是詞義和構(gòu)詞得以發(fā)展的基礎。在語言活動過程中，人們經(jīng)常使用日常生活中的常用詞表示喻體詞。因此，在學習英語的過程中，英語學習者應充分認識到這些詞匯的重要性，掌握其基本含義和隱喻意義，從而全面了解這些詞匯的含義和搭配等，以更好地使用這些詞匯進行語言交流。例如，“flower”一詞的基本含義是“花朵”，但該詞還有不同的隱喻含義。

“The flower of the nations youth.”該國青年的精英。“Jessica flowered into a beautiful young lady.”杰西卡出落成一個漂亮的姑娘。在不同的語境中，相同詞語具有不同的隱喻含義。在上述這些例子中，“flower”分別表示“精英”、“出落成”等意義，人們將“花朵”這一基本意義進行拓展，表達了不同的隱喻內(nèi)涵。由此可見，隱喻能夠激起人們豐富的想象，把抽象的事物理解成具體的事物，增強了語言的趣味性，有助于激發(fā)學習者的學習興趣。因此，英語學習者應首先掌握基本詞匯的隱喻意義，有助于提高英語學習的效果。

2.結(jié)合詞義隱喻理解記憶多義詞。人類在社會和文明進程中，創(chuàng)造很多新詞匯表達層出不窮的新事物和新思想。但卻無法創(chuàng)造無限的詞匯。但人們不可能用有限的精力創(chuàng)造無限的詞匯表達日新月異的客觀世界，英語學習者應結(jié)合詞匯的隱喻含義理解和記憶多義詞。

因此只能通過隱喻這一認知工具在原有詞義的基礎上拓展詞義，產(chǎn)生多義詞，就可以使人們更加有效地認識詞匯的含義。每個詞匯都有其輻射范圍，詞義可向各個方向擴展，例如“head”最常見的解釋是“頭、頭部”，但其他的擴展意義達三十多種，包括“頭腦、前端、（公司）負責人、掌管”等?！癶ead”是源域，人們通過隱喻認知將其映射到不同的目標域，該詞產(chǎn)生了不同的擴展意義和隱喻意義。因此，結(jié)合詞義的隱喻性延伸含義理解和記憶多義詞有助于學習者更好地掌握詞匯內(nèi)涵，有效地記憶和靈活地使用詞匯，并且有能力學習更多的新詞。

3.認清詞匯的演變，隨時掌握新詞。隨著社會的快速發(fā)展，人們借助隱喻認知模式，在本體和喻體之間尋找相似性，以豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力命名層出不窮的新事物、新思想和新概念，從而使語言學習者可以更好地理解事物的含義和信息。為了更好地描述新事物、新概念和新思想，人們不斷地創(chuàng)造新詞，或者為原來的詞匯添加新義。通過隱喻產(chǎn)生的新詞有多種形式。第一種形式是“喻體+本體”。例如：“pocket condos”（口袋公寓，面積微小的住宅），“orphan cancer”（極為罕見的一種癌癥）。第二種形式：“本體+喻體”。例如：“phone tree”（電話聯(lián)系網(wǎng)），“data fast”（像齋戒一樣遠離電子設備），“dirt road”（過于緩慢的網(wǎng)絡而連接）。通過隱喻將本體與喻體結(jié)合，賦予原詞匯以新的含義，形成新詞。通過這些新詞，可以了解現(xiàn)代社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物，有助于促進英語學習水平。在學習英語詞匯的過程中，學習者應掌握構(gòu)詞法，認清詞匯的演變，了解詞義的擴展以及新詞，從而能夠更高效地學習和使用新詞，提供英語詞匯學習水平。

三、結(jié)論

隱喻是人們了解事物的一種常用修辭手段，而且也是人們認知世界，進行思維和交流的基礎。通過隱喻，人們從一種事物了解和解釋另一種事物，從比較熟悉的事物了解一個不太熟悉的事物。在詞匯學習過程中，充分了解隱喻認知理論則可以讓學生在學習書本知識的過程中對所學知識進行能動選擇、判斷、加工和改造，形成適合自己詞匯自主學習的模式，形成自我評估的評價標準，從而培養(yǎng)其詞匯自主學習的能力。

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基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目“網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習模式研究（JG2013010439）”階段性研究成果

作者簡介：郭麗莉（1981-），女，黑龍江巴彥縣人，黑河學院英語系，碩士，英語教師，講師，英美文學及英語教學。endprint