陳巧新

《語文課程標準》中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！睆闹胁浑y看出“讀”的重要性。而語言文字訓練除了“讀”與“說”之外，《語文課程標準》又指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！币蚨幚砗米x寫的關系是語文教學的基本問題，讀寫結合更是推進語文教育素質(zhì)化的有效手段。

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

《語文課程標準》中指出“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！蔽业淖x寫結合主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導學生訓練，從課內(nèi)延伸到課外。打破閱讀教學只讀不寫的單一的模式，讓學生在感悟文章內(nèi)容的基礎上，通過拓展訓練，從讀到寫。這種拓展訓練或是讀后感；或是仿寫；或是改寫；或是續(xù)寫；或是對文章內(nèi)涵的挖掘，拓展寫作的空間……下面就談談我的幾點做法：

一、挖掘內(nèi)涵，拓展空間

《燕子》是一篇文辭優(yōu)美的散文。文章描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。教學中，我引導學生咬文嚼字，品詞析句。而后又引導學生從觀察畫面入手，以燕子為主線組織學生自讀交流，巧妙地創(chuàng)設說話情境，拓展思維的空間：燕子壘窩、燕子的生活習性、家鄉(xiāng)的春天……此時此刻，水到渠成，學生的寫作素材順手拈來，一篇篇佳作就誕生了——《我愛家鄉(xiāng)的春天》《勤勞的燕子》《燕子的生活習性》《燕子壘窩》。在整個教學過程中，以閱讀為先導，讓學生深入地讀，舉一反三地聯(lián)想，挖掘文章的內(nèi)涵，拓展了學生思維的空間，同時也拓寬了學生的視野，在如此這般的閱讀教學的基礎上，為學生的寫做好了鋪墊，讀寫結合，學生寫作就不再為“無米之炊”而苦惱了。

又如在教學《麋鹿》時，我又引導在課外開展“我了解的國家級保護動物”的實踐活動，學生通過收集資料、整理資料，增強了學生保護野生動物的意識。此時布置學生利用查尋的材料完成研究報告——《保護野生動物的重要性》，課內(nèi)與課外的整合，讀與寫的碰撞，收效甚好。

二、感悟文章，寫讀后感

《天鵝的故事》講的是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，唱響的是一曲團結拼搏的生命的贊歌。這樣的文章字里行間字字含情，句句感人。讓學生進入文本中充分的自讀，感悟到文本的美，體會作者想體現(xiàn)的精神——團結力量大。讀到深處，感情自然流露，讓學生回憶生活中齊心協(xié)力辦事的情景：拔河比賽、運動會、古詩擂臺賽……一幕幕記憶深處的場景激活了！于是緊扣“團結力量大”這一論點，再聯(lián)系生活中的場景與親身的體會，感人肺腑的讀后感何愁不成！

又如《生命的壯歌》《大瀑布的葬禮》……諸如此類的文章，我們作為教學者都要善于引導學生在閱讀中感悟文章，觸碰思維的火花，讓學生寫寫深刻的感受，讀寫結合，渾然天成。

三、領會結構，隨文仿寫

在蘇教版語文教材中，不乏文章結構堪稱一絕的文章。此時，我們不煩引導學生領會文章的結構，隨文仿寫。張文質(zhì)老師曾說：“模仿，是成功的開始！”實踐也證明，仿寫是學生進行寫作練習的一個不可忽視的方式，仿寫的過程，就是學生對遣詞造句的推敲過程，就是對語言表達的領悟過程。對于中年段的孩子來說，通過仿寫能得到較好的寫作效果。寫作經(jīng)驗告訴我們，所謂仿寫，除了模仿文章的結構外，還可模仿范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，大體上可分為全仿和點仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式?！稄]山的云霧》就是很好的范例。教學《廬山的云霧》時，引導學生領會文章的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。對文章的寫法心領神會之后，學生就可以著手描寫《家鄉(xiāng)的翠屏湖》了。

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。還以《廬山的云霧》為例?！稄]山的云霧》二、三自然段，結構大致相同，采用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻精當。教學中，我讓學生重點理解課文是怎樣寫的，是怎樣把云霧的特點寫具體的。然后引導學生仿照這兩段的寫法寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點寫。有位學生是這樣寫的：“天空中的火燒云千變?nèi)f化。眼前的云就像一匹在小溪邊靜靜地飲水的駿馬，轉眼間就變成了一只津津有味吃草的山羊：明明是一頭威風凜凜的獅子，還沒等你完全看清楚，它又變成了蔚藍的天湖……”因此，在閱讀教學中，我們要善于引導學生感悟、領會，再通過隨文仿寫。這樣的讀寫結合也照樣能夠提高學生的語言表達能力。

四、理解內(nèi)容，改寫提升

古詩精美短小，特別是絕句，往往以短短的四句詩表現(xiàn)深刻的內(nèi)容和獨特的感受，蘇教版課本中的出現(xiàn)的古詩都是圖文并茂，在教學中，可讓學生反復體味詩文的內(nèi)容，對照插圖，展開想象，把古詩改寫成現(xiàn)代文。這樣的改寫既是對理解的見證，又是讓學生進行語言訓練的好平臺。如《春日偶成》這首詩描寫了風和日麗的春天景色，抒發(fā)了春日郊游的愉悅感情，教學這首詩時讓學生結合自己春游時的體驗模仿《李廣射虎》寫成文包詩了。這樣，把讀與寫有機結合起來了，而且還達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

五、發(fā)揮想象，續(xù)寫延伸

在教學中，有的文章可以指導學生進行續(xù)寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《我應該感到自豪才對》、《陶罐與鐵罐》等都可以進行續(xù)寫。當然，在要求學生續(xù)寫的時候，教師要進行適當?shù)囊龑АＨ纭段覒摳械阶院啦艑Α芬徽n，教完全文，教師引導學生發(fā)揮想象：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了小紅馬，他會說什么，會怎么做？”小組討論，小組交流，由于學生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動起來，一個個奮筆疾書，寫出了生動有趣的文章。

總之，在課堂教學過程中，根據(jù)不同文章的特點，讓讀與寫完美的結合，才是教與學的最佳途徑，這樣的課堂也是最有效的。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》

（作者單位：福建省古田縣第二小學）endprint