李愛慶

平時喜歡喝茶。一天，到一位朋友家說點事，朋友知道我喜愛茶，特地拿出家中珍藏的上好的茶招待我。我們邊品茶，邊說事，朋友問我這茶如何，我直言不諱地說：“這茶聞著有股糯米的清香，可一旦茶葉泡開了，糯米味就沒有了，也沒感覺出這上好的茶有什么特別之處，還不如我常喝的滇紅和普洱茶呢！”朋友一聽很尷尬。稍愣了一下，笑笑說：“這是一位朋友自己制作留著自己喝的。我想既然是自己喝嘛，應(yīng)該不會差吧！”

臨走時，朋友送了一些剛才喝的茶給我，讓我回家慢慢品。

五一節(jié)放假，一個人在家，想起朋友送的茶，端出多日不用的茶具，慢慢自斟自飲……細細品味，三杯后，發(fā)現(xiàn)一種從未有過的柔軟、謙和、潤滑之感在口腔里蔓延。

咦？怪了，怎么那天在友人家就沒有品出這種感覺？莫非是水的緣故？我思索著尋找答案。

哦，我恍然大悟，那天在友人家，我有心事，與友人在探討問題，整個身心都投入在與友人的溝通、交流上，只是因為口渴喝茶；而今天，心很靜，全身心都集中在舌尖上、味覺上。雖然同樣的茶水，但喝茶的時間、環(huán)境、心境不同，這茶的味道自然就不一樣啦！

喝茶如此，教育學生不也一樣嗎？由此我想到教書育人：我們總是斤斤計較于課堂上為何同樣的問題，有的學生會，有的學生就不會呢？而忽視每個學生由于來自不同家庭，在不同家庭文化中長大，他們不就是一種不同牌子、不同產(chǎn)地、需要不同水溫，甚至不同茶具、不同水質(zhì)的茶葉嗎？我們平時上課下課，總是在忙忙碌碌之中，在學生出現(xiàn)狀況的時候，于心煩意亂、火冒三丈之際，疲憊地瞪著學生，就事論事地批評教育學生……我們真正了解我們的學生嗎？我們需要靜靜地品讀每一個學生?？晌覀兡挠袝r間、空間靜靜地好好地品讀我們的學生呢？

甚至有的學生從上學到畢業(yè)，我們也沒有好好地品讀過他，都是把各種“茶”（學生）全部放在一個杯子里（也不管這個杯子到底能不能泡茶），倒上一杯水（也不管水溫是否合適），因為口渴需要喝水，然后，咕咚咕咚地喝上幾口，什么味？不知道。這一杯水我喝過了，倒掉，再像以前那樣又泡上一杯。如此循環(huán)往復(fù)，我們的教書育人能培養(yǎng)出有個性化的人才嗎？

喝茶如此，育人又何嘗不是這樣呢？雖然我們沒有條件去認真細致地了解每個學生的家庭文化環(huán)境和自然環(huán)境，也沒有充足的條件去認真細致地了解每個學生的個性，但我們應(yīng)該有這個意識，有這個理念。這也告訴我們：當學生出現(xiàn)問題時，不要急于做出判斷，先放下手上的活，靜下心來，關(guān)閉視線里所有的圖像，從不同角度多想想，包括從學生的家庭環(huán)境、父母的教育思想、學生的心理、身體等方面，也許這樣，不僅能從根本上找到矯正學生行為的方法，而且還能讓學生從中明白自己錯在哪里，在今后的學習生活中，學會自我矯正，走出一條能適應(yīng)不同環(huán)境考驗的健康之路。