今天，你微笑了嗎

繆烽奇

【背景與事件】

三歲的浩浩（化名）在九月份來到我園小一班，三個月下來，他從最初不停地哭泣，到每天在園內先“散步”再進教室，到如今能夠在教師的熱情關注下半推半就地自己走入教室，我們看到了浩浩正在努力適應集體生活的變化。但是，從他每天入園時的狀態(tài)看，上幼兒園對浩浩依然是一種較大的壓力，幼兒園的集體生活并沒有讓他真正體驗到內心的快樂與喜悅。

通過與浩浩家長的溝通，我們了解到了浩浩的家庭情況。浩浩家三代同堂，爸爸媽媽忙于工作，與孩子接觸的時間相對來說比較少，而爺爺奶奶對他的照顧細致入微且百依百順。只因是獨子，爺爺奶奶在家里寵得不得了，生怕抱在手里冷了，含在嘴里化了，讓他對爺爺奶奶是百般的依賴。因此，當浩浩離開爺爺奶奶的懷抱，投入到幼兒園的集體生活時，就非常不適應，沒有安全感。

顯然，浩浩身處一個備受溺愛的環(huán)境，是全家關注的焦點。因此，浩浩不適應幼兒園生活的很重要的原因在于他已習慣了在家中被作為唯一的關注對象，備受呵護，而在幼兒園里，他卻只能是教師眾多關注點中的一個。為了顧及浩浩的這種心理需求，我們決定給予浩浩更多的關注，以幫助他逐漸適應集體生活?？墒?，我們的努力似乎收效甚微，直到一件事情的發(fā)生……

【敘事與分析】

順從與對抗

每天午睡起床，幼兒會在老師的幫助下穿衣服、穿鞋子。通常我都是鼓勵浩浩自己試著穿，然后由我?guī)椭＝裉?，我照例要浩浩先自己試著穿鞋，幾次催促，他仍然無動于衷。我對他說：“浩浩，你要快點，老師馬上就要到活動室去了?！笨珊坪七€是沒理睬我?？吹酱蠖鄶?shù)幼兒都已穿好了鞋，我?guī)е蠹乙黄鹑ヮ孪词?，留下張老師照管個別還沒有穿好鞋子的幼兒，其中也包括浩浩。可是，等所有的孩子都到活動室了，仍不見浩浩的影子。這時，張老師過來告訴我說：“浩浩不愿穿鞋，也不愿出來。”我進去一看，只見浩浩坐在小床上，臉上沒有絲毫表情。我走過去邊幫浩浩穿鞋邊說：“浩浩，小朋友都已經到活動室了，你怎么還沒穿鞋??？老師都等急了。來，我們趕快去活動室吧！”浩浩沒有絲毫的不愿意，而是十分順從地跟著我進了活動室……

顧及浩浩的個性和情緒，為了幫助他盡快適應幼兒園的生活，教師們都給了他很多關注。也許正因為如此，我今天無意的冷落是否讓他一下子無法接受？可既然浩浩沒有做出任何抵觸行為，我就對他的行為作了淡化處理，也沒有再向他解釋：老師還要幫助其他小朋友。

第二天，同樣的情景又再次出現(xiàn)了。大部分幼兒都穿好鞋到了活動室，可浩浩仍然在小床上等著我的幫助。我對浩浩說：“浩浩，你瞧，很多小朋友都到活動室了，老師也要到活動室去了，你可以請張老師幫忙。”說完，我就隨大多數(shù)幼兒來到了活動室。不一會兒，張老師又進來向我求助，說浩浩不愿穿鞋，也不愿到教室。我走進午睡室，看到浩浩依然像昨天一樣呆坐在小床前，等著我?guī)退┬?。我再一次為他穿鞋，然后帶著他來到活動室…?/p>

連續(xù)兩天，浩浩都用同樣的方法與教師作無聲的“對抗”，而我，則因為不愿讓他不開心，最終都“順從”了他。但我已感覺到，自己這樣做有失妥當。如果浩浩只有在我的幫助下才會開心，那么，就意味著浩浩可能會將他所有的注意力和“希望”都放在我的身上?；叵胍幌拢郧?，我總是幫浩浩穿鞋，我與他的溝通和對他的照顧要比其他兩位教師更多一些。但面對這兩天的場景，我感覺到自己需要做點什么來改變浩浩對我的依賴。

冷落和援助

第三天，當孩子們剛坐到小床前，我就督促浩浩趕快拿鞋，并蹲下身體故意將他擋在了僅夠他拿鞋的空間里，不讓他四處徘徊。當浩浩彎下腰拿鞋時，我又故意扭身去幫助旁邊的孩子穿鞋。浩浩拿著鞋拍了拍我，表明了要我?guī)退┬?。我說：“浩浩，你看，老師正忙著呢！這樣吧，我告訴你一個辦法，你可以去請張老師幫忙?！蔽夜室庾審埨蠋熉犚娢覍坪普f的話，并對她使了一個眼色。張老師立刻做出反應，她走過來蹲下身子，等待浩浩的求助。只見浩浩猶豫了一下，真的按照我說的話去做了——他拿著鞋走到張老師面前，拉了拉張老師的衣角說：“張老師幫幫我?！睆埨蠋熈⒖谈吲d地笑著說：“好的，好的，太棒了！”等浩浩穿好鞋，李老師對著他拍手表示鼓勵，浩浩十分高興，大步走到了活動室。

一個星期下來，我們就用這樣的模式來訓練浩浩，制造此種情景來轉移他的注意力，希望他去求助其他教師，并讓浩浩感受到其他老師對他的鼓勵和表揚，體驗到小朋友對他的真誠和熱情，體會到幼兒園集體生活的快樂和喜悅。

“烏云”跟“陽光”

又是一個陽光明媚的早晨，我正在活動室門口接待幼兒，只見浩浩高興地走了進來：“老師，我來了！”我簡直不相信自己的眼睛，我的面前，是一個充滿自信和快樂的浩浩。我半信半疑地問他：“浩浩，是你自己走進來的嗎？”“是媽媽送我來的?！焙坪拼鸱撬鶈?。這時，在我的臉上出現(xiàn)了一絲欣慰的笑容并說道“浩浩真的太棒了！”讓我更沒想到的是浩浩說了一句話：“張老師你看，苗老師也和你一樣，臉上沒有‘烏云，有‘太陽光了?！?/p>

這時我才意識到：那個星期我不僅冷落了浩浩，同時我臉上的笑容也隨之失去了。

這是我自己所沒有想到和考慮到的。是啊，浩浩說得多好，老師臉上沒有了“烏云”，有了“太陽光”。

【問題與思考】

笑，讓孩子接納了整個環(huán)境

我不禁深思，浩浩對幼兒園集體生活的適應過程顯然是漫長的，雖然他逐漸地不再哭鬧，但不哭鬧并不意味著他已完成了他的適應。盡管我已經有所意識，并一直希望通過自己的關注讓浩浩盡快變得快樂和自信，但我沒有更深一層地想到浩浩對幼兒園集體生活的真正適應不應該僅局限在他是否依賴了某一個人，而是應該接納整個環(huán)境。因為對浩浩來說，幼兒園生活不僅僅只是和苗老師在一起，還要和其他教師，尤其是和小伙伴們一起共同生活。我把浩浩護在自己身邊，時刻考慮要照顧孩子的個性和情緒，希望自己通過多關注和呵護來加快他的適應過程，而沒有想到應該與搭班教師一起共同來承擔這種關注和呵護，以至于浩浩將他的依賴全集中在我一個人身上?；叵肫饋?，浩浩對其他兩位教師總是心存芥蒂，采取回避的態(tài)度，原因也許就在這里吧！

等我“放手”之后，張老師用笑讓浩浩接納了整個環(huán)境?，F(xiàn)在，我看到了浩浩與老師、小伙伴們的成功交往，讓他感受到了幼兒園里的樂聞、樂見、樂趣，并由此解開了他心中缺乏自信的心結。于是，我們看見了一個嶄新的浩浩：快樂、自信、話語越說越多……

笑，讓老師擁有了燦爛陽光

當我聽到“張老師你看，苗老師也和你一樣，臉上沒有‘烏云，有‘太陽了”的時候，更為意外，也更難以平靜了，我知道他的意思是說老師的笑就像陽光一樣，生氣了烏云就會出現(xiàn)。是啊，老師的笑容像陽光般燦爛，要用微笑迎接每一天和擁抱每一個孩子。

笑，是什么？笑是陽光！哦，說得多好??！我為自己的笑能成為孩子的陽光，給他們溫暖，伴他們成長而快樂！然而，我又給了他們多少笑呢？他們?yōu)槭裁聪Ｍ姨焯煨δ?？這就是說，我很多時候是不笑的，是“烏云密布”的。很多人說我是個“開心果”，最喜歡我的微笑，可我為什么對孩子這么吝嗇，吝嗇我的笑？

孩子，老師會把你的話記在心里的！時常問問自己：“今天，你微笑了嗎？”讓我們用心真誠地交流，用微笑擁抱每一天。孩子，你愿意嗎？

參考文獻：

[1]鄭三元.幼兒園常規(guī)教育的困境和出路.人民教育出版社，2006.

[2]蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法.人民教育出版社，1993.

[3]胡厚福.班級制度化生活.北京師范大學出版社，2004.

編輯 張珍珍