美育視野中的《邊城》教學(xué)

楊金珠

摘 要：《邊城》教學(xué)中，應(yīng)借助凸顯中心形象、激發(fā)“情緒記憶”“想象作文”等方式，充分發(fā)揮文學(xué)的美育功能，順應(yīng)學(xué)生愛美的天性，使其在美中悟真、在美中求善，培育具有健全個(gè)性的人，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；美育；《邊城》

沈從文的小說代表作——中篇小說《邊城》，以獨(dú)特的藝術(shù)魅力吸引了無數(shù)國內(nèi)外讀者、研究者，影響深遠(yuǎn)。作品以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，借助兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西邊地特有的風(fēng)土人情；通過船家少女翠翠的愛情悲劇，凸現(xiàn)了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈?！哆叧恰芳耐兄驈奈摹懊馈迸c“愛”的美學(xué)理想，是他的作品中最能表現(xiàn)人性美的一部，作品通過抒寫青年男女之間的純美情愛、祖孫之間的真摯親愛、鄰里之間的善良互愛，表現(xiàn)了人性之美。關(guān)于《邊城》的主旨，用沈從文自己的話說就是，“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式，一種‘優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。

在《邊城》中，作者以其獨(dú)特的人生體驗(yàn)和審美判斷，表現(xiàn)了湘西獨(dú)特的“人生形式”，極為優(yōu)美而流暢地描繪了湘西邊城的自然景物和濃郁的風(fēng)土民情，再現(xiàn)了特定歷史背景下湘西民眾的喜怒哀樂。淡淡的遠(yuǎn)山、隱約的白塔、古老的渡口以及對歌、提親、陪嫁、喪葬、賽龍舟等淳樸的民情風(fēng)俗和純情的人物交織在一起，呈現(xiàn)為一種恬淡、和諧、優(yōu)美的鄉(xiāng)村生命形式。可以說，作品以清新流動(dòng)的語言、從容舒緩的抒情幻想和濃厚的文化意蘊(yùn)營造了一種恬靜和諧的美學(xué)風(fēng)范。

沈從文試圖通過翠翠、儺送的愛情悲劇，去謳歌一種古樸的象征著“愛”與“美”的人性與生活方式。翠翠與儺送這對年輕的戀人之間沒有離經(jīng)叛道的驚世駭俗之舉，也沒有充滿銅臭味的金錢和權(quán)勢交易，他們的情感像陽光下的花朵一樣，清新而健康。這種充滿了原始的、內(nèi)在的、本質(zhì)的“愛”使得川湘交界的湘西小城、酉水岸邊茶峒里的“幾個(gè)愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處時(shí)，各人應(yīng)得的一份哀樂，為人類‘愛字作一度恰如其分地說明”。

處于朦朧青春期的中學(xué)生，對愛情有懵懂而單純的渴望，讓他們接受積極、健康的情感教育具有重要的啟蒙作用，有助于他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。對他們而言，《邊城》首先是一篇愛情小說。美麗、清純的女主人公翠翠喜歡當(dāng)?shù)卮偟膬鹤觾?，但儺送和他的哥哥天保都對翠翠情有?dú)鐘。在課文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，凸顯中心形象——翠翠，使學(xué)生對翠翠的外在及內(nèi)在美有一定程度的感知?！哆叧恰匪茉斓闹魅斯纱倥按浯洹保羌儩嵜利惖幕?。自出生之后，她便在風(fēng)日里長養(yǎng)著，觸目為青山綠水，眸子清明如水晶。翠翠的嬌美純真、乖巧伶俐、勤勞淳樸完全是大自然的賜予，她與儺送的愛情也是自然而然，水到渠成。她對于儺送的感情，始終堅(jiān)定執(zhí)著，在天保溺水而亡，爺爺猝死，儺送去了遠(yuǎn)方后，翠翠從楊馬兵等人述說中，明白了一切，她痛哭了一個(gè)晚上，選擇孤寂地守在渡口，等待儺送的歸來。

儺送是否回來？這是許多學(xué)生讀完作品首先想到的問題。沈從文對于這一問題的空白處理，留給作品無限闡釋的空間，更添作品美的韻致。老師可激活學(xué)生類似的“情緒記憶”，訴諸審美想象，通過“想象作文”等方式，讓學(xué)生想象翠翠的心上人儺送能否回來。這樣，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能喚起學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

除主人公翠翠外，部分藝術(shù)感受力強(qiáng)的學(xué)生也能漸漸靠近那忠于感情，不受門第、錢財(cái)?shù)仁浪子^念的侵蝕，為了愛情，寧愿要破渡船而不要“新碾坊”的“二老”儺送，以及絕不放棄對美的追求“大老”天保。執(zhí)著的兄弟二人，為了愛情，毅然站在月夜山崖上為翠翠唱“三年六個(gè)月”的歌。翠翠、儺送、天保等人在愛情上所表現(xiàn)的自主自為意識(shí)及為實(shí)現(xiàn)理想的執(zhí)著努力，彰顯了湘西那醇厚樸實(shí)、悠久自然的傳統(tǒng)古風(fēng)。同時(shí)，也隱含著主人公愛情和人生的悲劇。

對于其中的悲劇因素，學(xué)生往往只能模糊感覺，不能清楚表述。因此，教師要通過沈從文對湘西兒女翠翠和戀人儺送的愛情悲劇的描述，引導(dǎo)學(xué)生了解湘西人民在“自然”“人事”面前不能把握自己命運(yùn)的慘痛事實(shí)。《邊城》愛情故事及主人公的愛情悲劇，無不融入了作者的人生感慨和內(nèi)心情緒，這種情懷與沈從文獨(dú)特的生活經(jīng)歷、民族身份及苗族的歷史文化傳統(tǒng)密切相關(guān)，帶有鮮明的民族特點(diǎn)?！八憩F(xiàn)出受過長期壓迫而富于幻想和敏感的少數(shù)民族放在心坎的那一股沉郁隱痛，翠翠似顯示了從文自己這方面的性格”?？梢哉f，《邊城》通過翠翠與儺送的愛情悲劇，也寄托了一種民族的和個(gè)人的隱痛。

在了解作家經(jīng)歷、特定歷史文化背景的基礎(chǔ)上，對作品的“美”以及其后的悲劇情調(diào)，學(xué)生才能有進(jìn)一步的了解。語文教育才有可能會(huì)完善審美主體的心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)塑造豐富的具有美的人性的個(gè)體的終極目標(biāo)。雖然，作為語文教育大前提下的文學(xué)篇目的教學(xué)，其首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。但文學(xué)篇目的教學(xué)也要體現(xiàn)出自己的特質(zhì)，即審美性，充分發(fā)揮文學(xué)的美育功能。因此，我們要把握住個(gè)體成長的關(guān)鍵時(shí)期，通過教材中的文學(xué)篇目，突破介紹作者與時(shí)代背景，分析課文段落結(jié)構(gòu)，歸納中心思想與寫作特點(diǎn)（教參預(yù)先規(guī)定好的，這種精確化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求與文學(xué)美育往往背道而馳）等既定講述模式，順應(yīng)人類愛美的天性，在美中悟真、在美中求善，培育具有健全個(gè)性的人，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈從文.《邊城》題記·沈從文選集（第5卷）.四川人民出版社，1983：231.

[2]嚴(yán)家炎.中國現(xiàn)代小說流派史[M].人民文學(xué)出版社，1989-06.

[3]朱光潛.從沈從文先生的人格看他的文藝風(fēng)格.花城，1980（05）.

Aesthetic Education in the Perspective of “Border Town”Teaching

Yang Jinzhu

Abstract：“Border town”in the teaching，we should highlight the central image，inspired by“emotion memory”，“imagine writing”，give full play to the aesthetic function of literature，students adapt to the beauty of nature，the beauty，truth in the United States and goodness，cultivate a sound personality，to achieve the ultimate goal of teaching.

Key words：middle school Chinese teaching；aesthetic education；“border town”

編輯 薄躍華